情景教學法在小學漢語教學中的應用

特日格樂

摘 要：隨著新時代下基礎課程改革的深入推進和我國教育事業的蓬勃發展，小學漢語教學的相關創新性教學策略和教學模式引起了廣大教育工作者的廣泛重視。學生作為教學活動的主要參與者，在漢語課堂上如何通過教師的有效引導深入到教學情境之中，有效領會漢語教學內容的知識豐富自身情感體驗，成為廣大小學漢語教師未來工作的重點環節，因此通過創設生活情景、創設互動情景、創設游戲情景等教學策略有助于提升學生對漢語學習的熱情。保留其熱愛和追求新鮮事物的性格特點，進而彰顯小學漢語課堂的時代性。

關鍵詞：小學漢語;情景教學法;教學應用

情境化課堂是指教師將情境化的教學理論作為基礎和行為指導，結合漢語學科特點、教學內容和相關教學手段，將學生的認知水平、興趣愛好、身心發展特點、理解能力等實際教學情況作為教學出發點，利用真實的事件模擬場景、創設情境，進而在特定教學情景中促使學生發揮自身的想象力，結合環境特點理解教學內容、豐富學習體驗的教學方法。在情景化課堂教學之中，小學教師通常會利用豐富多彩的圖片、旋律動人的音樂和具有良好視覺體驗的視頻等，激發學生的學習興趣，使學生將自身融入到教學環境與氛圍之中，有效集中注意力理解和吸收相關知識，拓展學生學習視野，長久保持學生的學習熱情。因此，筆者便結合自身經驗，以情景化教學方式為主要內容為小學漢語教師提供可行性建議。

一、創設生活情景，降低學習難度

在小學漢語過程學習過程中，漢字的學習和書寫是一項非常重要的內容，由于中國的漢字普遍為象形字，因此需要學生結合其構詞形狀、發音和表意等要素，進行漢字的理解和記憶。在傳統的識字教學中，漢語教師往往會采用死記硬背的方式，逼迫學生進行漢字的記憶和書寫，這導致學生不能準確的理解每一個漢字的結構，還會在一定程度上削弱學生對識字的興趣。因此，在當今的漢語課堂上，教師可以采用創設生活情境等方式，使學生從整體的角度認識漢字，將漢字本身與其所應用到的生活場景相結合，降低學生理解記憶的難度，鞏固學生的漢字學習基礎，幫助學生擴充學生的詞匯儲備。

例如，在針對學生進行實識字教學的過程中，教師可依據學生的對漢字知識的理解水平和接受程度，結合象形字的構造方式使學生的扎實記憶生字詞。如在教授“日”、“月”、“木”、“火”、“土”等字時，教師可以在課堂上創設生活情境，利用多媒體教學資源向學生展示出“一輪圓月懸掛在夜空上”、“火苗跳躍”、“在海邊觀看日出”等生活場景，使學生認識到事物形狀與其構詞之間的緊密關系，構使學生字記憶漢字時可以進行充分聯想，降低學生學習難度。

二、創設互動情景，加強課堂交流

漢語的咬文嚼字是語言表達的前奏，因此，多從學生的自我理解感知出發，創設自由交流的學習情景和氛圍便顯得尤為重要。在學生具備一定的語言文化知識的基礎上，教師可在課堂上創設互動教學情境。依據課文內容，利用備課時間，尋找到更多表達交流的切入點，使學生圍繞課文中的某一事件，某一人物或某一景觀進行內心想法的闡述和表達，教師與學生之間、學生與學生之間還可基于表達內容進行提問，讓學生在真正參與發言的過程中，不斷進行創新性思考，形成豐富的認知靈感，使其有話可說，真正能夠靈活運用自身的語言知識積累。

例如，在學習《大禹治水》一課時，教師可依據課文中心思想，將“奉獻”、“將社會利益置于個人利益”相關主題作為切入點和討論話題，在課堂上創設互動情景。教師要求學生以小組為單位，依據大禹治水的方式及其“三過家門而不入”的奉獻精神展開討論，依據生活經驗和個性化思考闡述自身意見和生活理念。在小組討論的過程中，教師可在班級范圍內進行巡視，捕捉到部分學生的新穎思想意識和觀點，與其進行和諧溝通。豐富學生對課文內容的認知，使其再互動情景中生成更多思考角度和靈感。

三、創設游戲情景，提升課堂活力

創設自由開放的游戲互動教學情境，有利于學生在有效理解和主動探知的基礎上，深化自身對于漢語學習內容的體驗和感悟。所謂游戲情境的創設，便是教師在課堂上依據本單元本課文教學內容，開展趣味游戲或知識競賽，使學生形成在課堂上積極展現自我的勇氣，產生多元化感悟。同時，這種教學的方式，也能夠使漢語教學過程更加具有開放性，使得教師在學生自我表現、友好競爭的過程中，捕捉到每位學生在漢語學習方面的優勢和閃光點。

例如，在學習《美麗的草原我的家》一課時，教師可在課堂上組織學生開展游戲活動，要求學生兩兩對戰，以草原為整體背景，輪流說出草原上可存在的事物，并選擇一個形容詞對其進行修飾，所說完全正確加一分，無法說出或說錯者不加分。在這一類型的游戲過程中，有助于形成活躍的課堂教學氛圍，使學生在游戲過程中靈活運用知識，并在于他人的合作競爭中豐富自身知識儲備，深化自身語文知識積淀。

參考文獻：

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