翻轉課堂模式下大學英語教師的角色定位

摘 要：翻轉課堂模式順應了信息時代教育發展與改革的趨勢，教師需要對其角色進行準確定位才能實現翻轉課堂的順利開展。本文將從課前、課中和課后三個階段分析探討翻轉課堂模式下大學英語教師角色的定位。

關鍵詞：翻轉課堂；教師角色；定位

引言：

2016年教育部頒布的《大學英語教學指南》明確要求大學英語教師：“主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需求”。1翻轉課堂模式在一定程度上滿足了 “互聯網+”時代大學英語教學發展的要求和需求，教師需要對其角色進行準確定位才能實現翻轉課堂的順利實施。本文將從課前、課中和課后三個階段分析探討翻轉課堂模式下大學英語教師角色的定位。

一、理論概述

哈佛大學 Mazur 教授認為：教育分為知識傳遞和知識內化兩個階段。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞不再局限在課堂上，而是讓學生在課外通過網絡教育技術手段自主學習來實現，這樣教師在課堂上就可以組織各種教學活動，促進學生知識的內化。翻轉課堂需要教師改變自己的角色定位：教師不再是作為舞臺上的圣人，而將變得更像是教練或臺側的指導。教師需要設計教學的空間，以便以學生為中心。教師也不再僅僅是知識的來源和傳播者，而要幫助學生探索知識，并推動他們構建自己的知識。

二、具體實施

筆者所在學校于2018級新生開始將大學英語課程壓縮為每周3課時，實施翻轉課堂模式可以適應該門課程課時緊、任務重的現狀，也可以滿足培養學生英語綜合運用能力、增強其自主學習能力等教學目標。

筆者將以《新編大學英語綜合教程》（第三版）2級第3單元Born to Win為例從課前、課中和課后三個階段分析探討翻轉課堂模式下大學英語教師角色的定位。

翻轉課堂教學對象為2018級思想政治教育和法學專業的學生，來自四個自然班，每班41-46人不等。學期初讓學生自由組合分成學習小組，各小組成員按姓名拼音排序，每組每人每周輪流當組長。

要想實現翻轉課堂的成功實施，達到培養學生綜合語言能力、增強其跨文化交際能力等教學目標需要大學英語教師課前科學設計整體教學，課上精心組織課堂活動，課后認真進行反思改進，也離不開學生的自主學習。

首先是第1部分Preparation（課前活動）的翻轉課堂模式。課前，教師是翻轉課堂的整體教學設計者和指導者。教師需要準確定位教學目標、合理布置教學任務。第3單元Born to Win的主題是成功與失敗。第1部分的教學目標為提高學生的口語能力；增強學生的跨文化交際能力。教學任務為：1.舉例說明winning（成功）/winner（成功者）的定義；2.分析討論成功的因素；3.了解并解釋American Dream（美國夢）。其中任務1和2是課本上的內容，任務3則與第2部分課文的背景相關，可以拓展教學內容的廣度與深度。布置好任務后，要求學生利用互聯網搜索相關資料，了解相關知識，以小組合作形式課前集體備課、做課件，并給予至少一周的準備時間；然后將在課上分組討論展示第1部分所準備的內容。如有需要，通過QQ在線解答學生在學習過程中出現的問題，指導并督促各小組任務的完成。

課中，教師是翻轉課堂的整體教學活動的參與者和管理者。首先，筆者先幫助學生明確該單元的主題是成功與失敗。然后，每組分別派代表上臺展示第1部分的內容，包括winning（成功）/winner（成功者）的定義；成功的因素；American Dream（美國夢），并輔以課件或互動展示學習要點。每組講解完以后，筆者會就各小組的內容講解、課件制作以及講解效果進行點評。最后，進行歸納總結，并讓學生評選出講解最好的1個小組。

課后，教師是翻轉課堂整體教學的評估者。筆者會回顧整體翻轉教學過程的得與失并反思問題以便改進；再布置新的學習任務如P69練習3以鞏固所學內容。

其次是第2部分Reading-Centered Activities（閱讀活動）課文的翻轉課堂模式。課前，教師是翻轉課堂的整體教學設計者和指導者。課文Born to Win節選自1971年的同名暢銷勵志書，從心理學的交流分析理論角度闡釋了成功與失敗并分析了成功者和失敗者的特點。教學目標為：1.提高學生的閱讀能力；2.理解文章的主題。然后布置學習任務：1.了解本文的篇章結構和主旨意義；2.關注文章內容細節；3.掌握課文的重要詞匯和語法；4.將閱讀時遇到的問題匯總并思考答案。分配好任務后，要求學生課前自主學習課文，找出重點特別是難點；然后，將閱讀過程中遇到的問題以小組形式匯總發給班長，班長再將各組的問題匯總整理成文檔后發給筆者和班級群，并給予至少一周的準備時間；最后將在課上筆者與學生共同討論解決他們的所有問題。如有需要，通過 QQ在線指導并督促學生完成任務。筆者課前并沒有提供課文內容的相關視頻，因為互聯網上的學習資源非常豐富，學生能夠根據需求自行查找網絡資料，也可以培養他們探究學習的能力。

課中，教師是翻轉課堂活動的組織者和管理者。首先，筆者先帶領學生了解文章的背景知識、篇章結構和主旨大意。然后，筆者讓學生討論并回答課前匯總的問題。如果學生解答不了，筆者再予以解答；問題解決完以后，再輔以課件或互動展示重點詞匯和語法知識。最后歸納總結學習要點。

課后，教師是翻轉課堂的評估者。筆者回顧并反思翻轉教學過程中出現的問題；再布置新的學習任務以鞏固所學內容，例如對照課文，思考自己是否具有成功者和失敗者的那些特點。

結束語：

當然，教師在翻轉課堂教學中的角色不僅僅限于筆者提到的上述這些，例如還有學習方法的介紹者、學習資源的提供者、學習表現的評價者等等。不管充當什么角色，其目的都是為了調動學生自主學習的積極性，實現翻轉課堂的順利實施，最終提高學生的學習成效。

第一作者：

查平，講師，碩士，應用語言學方向。