繪本與區域游戲的融合

冀巧

摘 要：區域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式，以快樂和滿足為目的，幼兒通過自主擺弄、操作為途徑的自主性學習活動，繪本是用圖畫和文字，共同敘述一個故事，表達特定的情感，因此，通過區域游戲的材料提供，結合幼兒喜歡的繪本，從繪本中提取相關元素與區域游戲匹配，設計并制作適合幼兒能力發展的游戲材料。

關鍵詞：區域游戲；游戲材料；繪本

一、區域游戲環境的問題與調整

（一）讓區域環境促使幼兒互動

班級區域游戲的分區大致為：閱讀區、益智區、建構區、美工區……在開展課程過程中，我們根據區域游戲與主題相結合的策略，對兩者的環境進行了相匹配的整合，我們設置的每一個區都提供了幼兒可自主性操作的游戲材料。如：我們班級的閱讀區和小劇場放在一起，娃娃家和超市及建構區一起，美工區和超市一起……，班級環境創設是根據繪本《螞蟻和西瓜》設計的，經過統籌設計和制作，班級的整個環境涵蓋所有的功能區都有了繪本中的元素。

而自從區域游戲之間互通之后，幼兒主動投入的興趣點更高。如他們會到在美工區利用橡皮泥制作蛋糕，在自主性游戲時就把這些做好的蛋糕拿出來賣，閱讀區的幼兒在完全熟悉繪本內容以后，自主性游戲時自主穿上各種有關繪本元素內容的道具，模仿或仿編繪本中的人物，當一回繪本主人公。幼幼互動中，他們感受到了參與的樂趣，老師在其中也不用時刻關注，無法放手或刻意引導他們去參與活動。

（二）材料的多樣性吸引幼兒注意

我們在設計游戲內容時，能夠多樣化的使用不同游戲材料，在游戲內容和材料本身，為幼兒提供多種的可能性，通過聽、說、寫、觀察、討論等多種形式，去激發幼兒的操作愿望。

二、區域游戲材料的投放

區域游戲中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性。繪本是用圖畫和文字，共同敘述一個故事，表達特定的情感。因此，通過區域游戲的材料提供，結合幼兒喜歡的繪本，從繪本中提取相關元素與區域游戲匹配，設計并制作適合幼兒能力發展的游戲材料。

（一）從繪本中提取關鍵元素

在開展區域游戲之前，我們首先要閱讀繪本，然后從繪本中提取適宜的的游戲元素。繪本《螞蟻和西瓜》是一本有趣的繪本，繪本中出現了很多只螞蟻，每一只螞蟻都有著不同的形態，故事圍繞著一塊西瓜展開的，根據繪本內容，我們提取“螞蟻”元素，設計了閱讀區和美工區的區域游戲。

游戲一：螞蟻涂色。

提供材料：簡筆畫螞蟻、蠟筆、水彩筆。游戲玩法：利用蠟筆、水彩筆，給螞蟻涂上喜歡的顏色。

游戲二：螞蟻和西瓜故事盒。

提供材料：螞蟻及各種小動物道具、西瓜道具。

游戲玩法：幼兒選取自己想要扮演的角色進行情景演繹。

游戲三：螞蟻拼圖。

提供材料：螞蟻和西瓜內容圖片、拼圖底板。

游戲玩法：幼兒將圖片拼湊成一幅圖。

游戲玩法四：螞蟻小屋。

提供材料：螞蟻小屋、圖片、蠟筆、水彩筆、紙。

游戲玩法：幼兒和同伴溝通交流，繪制出屬于自己的螞蟻洞穴。

多樣化的游戲材料及內容，靈活性高，核心元素來源于繪本，幼兒對與同一繪本的興趣也大大提升，甚至在以后的活動中，看見“螞蟻”也會自然而然地聯想到曾經閱讀過的繪本《螞蟻和西瓜》。

（二）提供不同層次的操作材料，滿足不同幼兒的發展需要

幼兒的注意力由有意注意和無意注意組成，3～6歲的幼兒以無意注意為主，有意注意還在初步發展階段，水平低，穩定性差，而且依賴成人的組織。幼兒本身具有個體差異，每個幼兒的發展水平是不同的。在提供區域材料時，我們要考慮到能力不同的每一位幼兒，保證每一位幼兒在游戲中，都能夠很好地參與其中。以《螞蟻和西瓜》為例，同樣是美工區的游戲“給螞蟻涂色”，只要我們增添不同的材料，就可以滿足不同幼兒的發展需要。

第一層級：提供空白格子簡筆畫大象、蠟筆。引導幼兒利用蠟筆、水彩筆，給螞蟻涂上喜歡的顏色。

第二層級：提供空白簡筆畫螞蟻、蠟筆、水彩筆、記號筆、圖案裝飾模板。引導幼兒選擇喜歡的圖案，先用記號筆給大象設計各種形狀的格子，再用蠟筆進行顏色的填充。

第三層次：提供空白紙張、螞蟻各種形態的圖片、蠟筆、記號筆。引導幼兒自己設計自己的不同形態螞蟻，再進行顏色的填充。

同一個涂色游戲，就可以設計出三種不同的層次，從最基本最簡單的涂色，到參照圖片自行進行設計并填充顏色，這三種層次的游戲，適合不同能力的幼兒，同時也滿足了幼兒的發展特性。

三、結束語

我們嘗試將繪本里的各種元素融入進區域游戲，不管是環境、游戲內容還是材料的設計及運用上，都在進行反復的嘗試。當幼兒在區域游戲時，教師不僅只作為一個材料的投放者，還要完全地投入在游戲情境中，做一個細心的觀察者。通過觀察和參與，老師才能第一時間了解到孩子的游戲狀況，才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新游戲，孩子們也能真正地帶著對繪本的熱愛，在區域游戲中收獲更多的知識與快樂。