情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的分析

黃超輝

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在開展的過程中，很多優(yōu)秀的教學(xué)方法都開始得到應(yīng)用，這些教學(xué)方法對于課堂教學(xué)來說都有著十分明顯的作用，其中情境教學(xué)法就是十分有效的一種教學(xué)方法，通過情境教學(xué)法的合理開展，可以給小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果帶來十分明顯的提高。所以本文就從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何利用情境教學(xué)的高效的開展，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)得到更加明顯的教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)運用

近年來的情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中越來越常見，也給小學(xué)語文教學(xué)工作帶來十分明顯的教學(xué)工作質(zhì)量提升。在目前的小學(xué)語文教學(xué)開展階段，通過情境教學(xué)法的有效開展，能夠給小學(xué)語文教學(xué)帶來十分明顯的幫助，讓小學(xué)語文教學(xué)獲得更加明顯的教學(xué)質(zhì)量提高，但是也有很多地區(qū)和教師在使用情境教學(xué)法開展教學(xué)階段，沒有把握好尺度，導(dǎo)致情境教學(xué)法的作用沒有得到更加充分的發(fā)揮，出現(xiàn)了許多問題，阻礙著情境教學(xué)法和小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身對于情境教學(xué)學(xué)法的認(rèn)識，從語文教學(xué)實際需求出發(fā)，給情境教學(xué)法帶來更加合理高效的教學(xué)應(yīng)用，給小學(xué)語文教學(xué)帶來更加明顯的佳偶額水平提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)開展階段情境教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

通過情境教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠讓語文教學(xué)得到更加明顯的學(xué)習(xí)需求尊重，融合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際情況，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加愿意積極主動的參與到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這樣一來學(xué)生們也可以更加充分的融入到教學(xué)情境當(dāng)中，在課堂教學(xué)活動開展階段積極表現(xiàn)自己，獲得語文教學(xué)水平的有效提高，讓學(xué)生們獲得知識素養(yǎng)的充分提升。

（二）給學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作精神帶來提高

小學(xué)階段的學(xué)生們在性格特點上更加偏向于活潑好動的性格，所以說情境教學(xué)在開展階段可以創(chuàng)設(shè)一些更加優(yōu)秀的游戲活動，不僅僅更加符合學(xué)生們的性格特點，也可以讓學(xué)生們更加積極主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，在開展游戲階段讓學(xué)生們獲得更加明顯的知識水平提高，促進學(xué)生們互相之間的配合能力，讓學(xué)生們努力完成自身所應(yīng)該完成的任務(wù)，給學(xué)生們帶來游戲勝利。這對于提高學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作能力來說有著十分明顯的幫助，讓學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中也能夠主動尋求團隊的幫助，共同進步提高[1]。

（三）能夠提高學(xué)生們的鑒賞能力

在日常教學(xué)開展階段，通過情境教學(xué)法的有效開展，能夠讓教師對于教學(xué)需求有一個更加充分的認(rèn)識，進行更加靈活有效的教學(xué)道具應(yīng)用，從而讓語文教學(xué)知識從抽象的形態(tài)上得到具象化轉(zhuǎn)換，讓語文知識更加直觀真實，符合學(xué)生們的思維角度。所以說利用情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以讓小學(xué)語文教學(xué)活動在開展階段，將學(xué)生們代入到一個更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生們通過更加有效的文章學(xué)習(xí)，感受文章所要表達的情感，這對于豐富學(xué)生們的情感水平，培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識來說有著十分重要的作用，也可以給學(xué)生們帶來鑒賞能力的充分提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)階段情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也愈發(fā)的常見，但是很多小學(xué)語文教師在實際應(yīng)用階段依然存在一些明顯的問題，這些問題也成為阻礙小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主要問題，對于學(xué)生們的未來發(fā)展來說十分不利。

（一）語言重視程度不足

語文作文一門語言類的科目，按理來說語言方面應(yīng)該得到更加充分的重視，但是從目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中我們可以看出，很多教師在使用情境教學(xué)開展教學(xué)階段都將過多的目光放在情境教學(xué)法的應(yīng)用上，對于語言在教育當(dāng)中的重要性卻嚴(yán)重忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)十分明顯的問題[2]。

（二）課堂教學(xué)多媒體依賴程度過高

課堂教學(xué)開展階段情境教學(xué)法在一定程度上給多媒體教學(xué)帶來了更加迅速的發(fā)展，多媒體教學(xué)相比于其它的教學(xué)方式來說也有著很多的優(yōu)勢，但是很多教師在體驗到多媒體教學(xué)所帶來的好處之后，就開始過度依賴通過多媒體教學(xué)方式開展教學(xué)，導(dǎo)致師生之間的交流越來越少，學(xué)生們也無法將注意力集中在過多的多媒體信息當(dāng)中，從而影響到小學(xué)語文教學(xué)的最終教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的高效應(yīng)用

雖然說情境教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說有著十分重要的應(yīng)用價值，但是依然需要教師們進行更加高質(zhì)量的情境教學(xué)應(yīng)用，而不是過于隨意的開展，這樣才能夠避免出現(xiàn)上述的問題，所以本文也給出幾個情境教學(xué)的優(yōu)化意見，希望能夠給小學(xué)語文教學(xué)效果帶來有效提升。

（一）利用音樂進行情境渲染，構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍

音樂作為一種聽覺上的內(nèi)容，能夠?qū)⒏迂S富的情感傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生們對于情境教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加豐富的想象，并給學(xué)生們帶來更加高質(zhì)量的情感體驗。小學(xué)生們在生活經(jīng)驗上存在一定的缺陷，通過音樂進行情境渲染，在構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)氣氛上有著十分明顯的效果，能夠給學(xué)生們帶來更加充分的感染，讓學(xué)生們積極主動的參與到教學(xué)活動中，進行更加有效的知識學(xué)習(xí)[3]。

（二）通過語言進行情境描繪，引導(dǎo)學(xué)生享受情感

語文教學(xué)開展階段，通過生動的語言運用，能夠進行更加高質(zhì)量的知識內(nèi)容傳遞，將學(xué)生們的注意力充分吸引到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生們更加積極主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，利用更加優(yōu)秀的知識學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生們的知識水平。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《詠春》的時候，教師就可以利用花紅柳綠、草長鶯飛等等詞語，讓學(xué)生們感受到春天的生機勃勃，提高學(xué)生們對于文章的理解和學(xué)習(xí)水平[4]。

結(jié)束語

從以上的內(nèi)容當(dāng)中我們可以看出，通過情境教學(xué)法的高效應(yīng)用，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)得到更加高效的開展，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用音樂方式進行情境渲染，加上語言渲染的方式，讓學(xué)生們獲得更加全面的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平提高。

參考文獻

[1]禹潔瓊.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].新課程·小學(xué)，2019（8）：106-107.

[2]張穎.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用[J].考試周刊，2019（61）：71.

[3]陳月輝.試析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].新課程·上旬，2019（7）：170.

[4]武永梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].考試周刊，2019（52）：54.