高中數學開展互動教學的方法分析

鄭旭強

摘 要：隨著社會的進步和國民經濟的發展，整個社會范圍對教育事業的重視程度越來越高，更加關注學生綜合素質的發展。在高中數學教學中，若想提高教學效果，需要充分調動學生的學習積極性，以互動教學促進教學質量的提升。本文主要通過三個方面的探討，分析了高中數學教學中開展互動教學的主要方法。

關鍵詞：高中數學;互動;教學方法

與其它學科相比，數學知識具有較強的復雜性和邏輯性，學生學習難度較大，倘若教師未采用科學的教學方法，調動學生的學習興趣，會使學生很難投入到學習狀態之中，對數學學習產生厭倦感。在高中數學教學中，如何充分利用互動教學方式，有效調動學生的學習熱情，值得我們深思。

1、優化問題情境設計

現代認知心理學提出：思維的本質源于問題情境，對問題情境的設置，能夠有效激發學生的學習熱情，由問題解決過程強化對知識內容的學習效果。所謂問題情境，指的是學生發覺其目的而又不知怎樣達到的一種心理困境，問題情境屬于一種心理狀態，當學生發現所學內容與自身既有認知水平之間不平衡、不和諧的時候，會產生一種對疑難問題迫切解決的心理。學生的學習愿望，需要在一定情境中產生。在教學活動中，有些學生不喜歡學數學，課堂上不愛聽講，但很少有學生不喜歡聽故事。即使是那部分所謂的學困生，在聽到故事或游戲時，也會十分認真和投入。所以，在課堂教學中，數學教師要將問題或者既有事實鑲嵌于真實環境（或模擬環境）當中，向學生呈現。這樣，便能引發學生認知上的沖突，啟發學生的思維活動，有效培養其探究能力和問題意識，這也是決定課堂互動成功與否的關鍵。比如在“均值不等式”內容的教學活動中，教師可以為學生設計如下問題情境：有一商場計劃在建國七十周年之際開展優惠活動，組織兩次降價。有三種優惠方案：①第一次打a折銷售，第二次打b折銷售;②第一次打b折進行銷售，第二次則以a折銷售;③兩次活動均以（a+b）/2折銷售。這三種活動方案哪一種降價最多？隨后，引導學生分小組進行討論，學生在經過分析之后，可以總結

出相應的數學問題，也就是比較ab與兩者的大小。這道題為學生創設了一種問題情境，使學生在自主分析和互動的過程中總結解決問題的方法。高中階段，有許多數學應用題都要利用不等式對最值進行求解，以此種教學方式能夠實現對學生的有效引導，優化學生之間的互動，加強對所學知識的理解與識記效果，利于知識結構的形成與發展。

2、聯系生活實際

數學知識來源于人類長期的生產及生活實踐，與我們的日常生活之間具有千絲萬縷的聯系。因此，數學教學活動的開展，要使學生由生活經驗與生活背景為出發點，讓學生親自經歷對實際問題的解決與應用過程。聯系生活實際傳授數學知識，使生活問題實現數學化，使數學問題生活化，真正體現出“數學知識來源于生活，而又應用于生活”的教學思想。相關研究表面，如果學生所學內容與熟悉的生活情境之間聯系越強，其接受與理解知識的程度也就越高。在教學實踐中，數學教師要積極革新傳統教學方式方法，引導學生在日常生活中探尋數學素材，充分感受生活中的數學知識，使數學與實際問題之間形成良好聯系，為互動課堂的創建奠定堅實的基礎。比如，在“隨機事件的概率”、“互斥事件有一個發生的概率”、“相互獨立事件同時發生的概率”等內容的教學中，教師可以結合拋硬幣、獎券中獎率、電燈泡使用壽命、電路圖等學生在日常生活和學習中較為常見的案例導入教學內容，以引發學生的學習興趣，實現師生之間的高效互動。再如，在“等比數列”教學內容導入的過程中，可以為學生設計以下情境：某煉油廠今年共生產玉米油5萬噸，倘若從明年開始每年產量較前一年增加10%，那么從今年算起，幾年之后可以實現玉米油總產量突破30萬噸？這一問題是典型的等比數列問題，在課堂教學中，教師可以不把數列直接呈現給學生，而是與學生一同討論與分析各年份玉米油的產量：今年5萬噸;明年5+5×10%=5×1.1;后年5×1.1+5×1.1×10%=5×1.12……通過這一過程來總結規律，隨后寫出。并向學生提出問題：這一題目求的是什么？如何通過列式來求解？這一過程是對問題式教學和生活化情境教學之間的有機融合，更利于教師與學生、學生與學生之間互動的有效開展，繼而深化學生對等比數列知識的理解。

3、小組合作學習

合作能力已然成為現代人才必須具有的一種基本素質，無論是在工作還是在學習中，小組合作成果往往要優于個人。學習過程中很多創造性的想法都產生于小組合作過程，對問題解決效率的提升具有非常積極的作用。在數學教學中對小組合作學習模式的應用，應該關注以下幾點：①分工明確。為優化小組合作效果，避免擾亂課堂秩序的情況出現，教師需要合理安排各組成員，遵循“組間同質，組內異質”的原則進行分組，使每名學生都能積極參與到小組合作學習過程中。②目標明確。在合作學習之前，數學教師要使學生明確合作范圍、討論內容以及方向。如此一來，使學生了解學習目標，以提高課堂互動的有效性。③抓準時機。教師應合理選擇互動的時機，并不是任何教學內容都適合合作學習。所以，教師在備課過程中要充分分析教材，對于學生所學內容具有一定挑戰性，或者具有討論或探索價值的內容，比較適合引導學生進行合作。亦或是在個人很難完成學習任務，學習過程會遇到困難、學生之間意見不同時，適合采用小組合作學習的方式進行互動。

結束語

總而言之，在高中數學教學中，教師要充分關注學生學習興趣的激發，以互動教學方式提高學生的參與熱情，為學生營造出良好的學習氛圍，深化學生對所學知識內容的理解與識記效果，為教學質量和教學效率的提升注入源源不斷的活力。

參考文獻

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