運用學(xué)習(xí)遷移理論優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

章榮貴

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新的知識總是在某種程度下改變著已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不斷的會對新知識進行重新組合，從而形成新的數(shù)學(xué)知識體驗。這就是遷移在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無形中起到的作用，因此，數(shù)學(xué)教師要將遷移理論融進數(shù)學(xué)教學(xué)中去，有意識的設(shè)計出促進學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)，讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)效果獲得更大的遷移。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)遷移;優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0161-01

孔子曾經(jīng)說過，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這就說明在很早以前的教學(xué)中人們就注意到了遷移的重要性。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新的知識總是在某種程度下改變著已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不斷的會對新知識進行重新組合，從而形成新的數(shù)學(xué)知識體驗。這就是遷移在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無形中起到的作用，因此，數(shù)學(xué)教師要將遷移理論融進數(shù)學(xué)教學(xué)中去，有意識的設(shè)計出促進學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)，讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)效果獲得更大的遷移。

1.將生活知識引入到數(shù)學(xué)證明中，推動自身理解的過程

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是廣泛的，教師在教學(xué)中，應(yīng)該努力使生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)走進生活，這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能夠幫助學(xué)生加深理解知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，談任何的教學(xué)理論都是無用的，因此，教師應(yīng)該首先解決調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題，然后再一點點的幫助學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化的認識。學(xué)生本身對高中數(shù)學(xué)是懼怕的，沒有興趣的，所以，數(shù)學(xué)教師首先要摒棄強硬的知識教育，不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣不僅不會達到教學(xué)目的，還會讓學(xué)生更加的抵觸高中數(shù)學(xué)。教師可以利用遷移理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行合理激發(fā)，幫助他們正確理解數(shù)學(xué)知識。

例如，我們可以把生活中熟悉的知識引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，推動他們進一步理解的過程，其實這就是“學(xué)習(xí)遷移”。想辦法把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，例如，在學(xué)習(xí)變量之間的相關(guān)關(guān)系時，教師就可以提問，“名師出高徒”解釋為教師的水平越高，學(xué)生的水平也越高，那么教師的水平和學(xué)生的水平是一種什么關(guān)系呢？然后鼓勵學(xué)生舉出更多的描述生活中的兩個變量的相關(guān)關(guān)系的成語。學(xué)生們于是想到了水滴石穿、三人行必有我?guī)煹鹊龋酉聛砜梢哉{(diào)查一下學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和物理成績，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)成績和物理成績存在某種關(guān)系，似乎數(shù)學(xué)好的，物理就好，數(shù)學(xué)差的，物理也不好，但是又不全是，也有個別不是這樣的，教師這時再告訴學(xué)生們這就是一種不確定性的關(guān)系，從而再導(dǎo)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點“相關(guān)關(guān)系”的概念。教師這樣通過引導(dǎo)學(xué)生進行思維的遷移，就使得學(xué)生對這節(jié)課的知識容易理解了。

2.創(chuàng)造良好的思維空間，對學(xué)生遷移進行引導(dǎo)訓(xùn)練

普遍的高中生在心理都會很害怕上數(shù)學(xué)課，抽象的數(shù)學(xué)問題能讓腦袋大一圈，再加上一些數(shù)學(xué)教師仍然使用“滿堂灌”的教學(xué)模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無自主，只是被動的吸收教師傳授的知識，教師把學(xué)生該說的話都說了，學(xué)生根本沒機會闡述自己的思想，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生是不會進行主動探索的，更何談遷移。因此教師要提供一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生把緊張的心情放松下來，這樣有利于學(xué)生進行遷移聯(lián)想。這就需要教師積極學(xué)習(xí)一些新的、先進的教學(xué)方式，主動改變自己的教學(xué)理念，例如，走下講臺，走到學(xué)生中間去，拉近和學(xué)生之間的距離;不要整堂課都是自己講，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生活動起來，這樣有利于學(xué)生遷移思維能力的訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概括能力，提高學(xué)生知識遷移水平

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)概括能力，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。也就是把幫助學(xué)生把學(xué)過的知識進行整理，在學(xué)習(xí)新知識的時候能夠隨時聯(lián)系起來，促進對新知識的深化理解。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是有一定難度的，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一些聯(lián)系，學(xué)生也很難做到平滑套用，這時就需要教師幫助學(xué)生對這些知識加以整理，從而促進自身對學(xué)習(xí)的遷移。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是沒有自主整理知識的意識和能力的，單憑教師留作業(yè)讓課下整理，也是不會取得良好結(jié)果的，因此，教師在課堂教學(xué)過程中，就隨時提醒學(xué)生進行概括，讓他們慢慢的形成這種意識。例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”時，我問道“要想證明同一空間內(nèi)的兩條直線垂直，可以應(yīng)用哪些定理？”這個時候就可以讓學(xué)生自主的進行知識探究。學(xué)生們一下子忙碌起來，同學(xué)之間主動的交流起來，對之前學(xué)習(xí)過的知識進行查找，然后再聯(lián)系，以互相求證，經(jīng)過一番交流活動，他們成功的找到了四種方案。然后我就引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的這些知識進行了系統(tǒng)的整理。

數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)階段進行總結(jié)性遷移，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高自己的解題能力。高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要站在一個高度上進行，不能只是為完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，要前后聯(lián)系，站在高考的角度展開分層次教學(xué)，模塊化教學(xué)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就學(xué)會反思，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)體系，做好遷移的準備工作。這樣的學(xué)習(xí)方式也會使學(xué)生頭腦中形成一個清晰的脈絡(luò)，之前的知識哪些還不夠扎實，也可以進行補充學(xué)習(xí)，尤其是對大量概念性的知識，難免會造成高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，這樣的學(xué)習(xí)遷移會幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

綜合上述，學(xué)習(xí)遷移理論恰當(dāng)?shù)倪\用在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以運用遷移理論將學(xué)生零散的知識進行一個系統(tǒng)的認識，幫助他們將新舊知識相互聯(lián)系起來，形成一個整體，讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個清晰的認識，從而不再懼怕它，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會提高了。高中數(shù)學(xué)教師要改變“填鴨式”教學(xué)方式，多學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念，激活我們的課堂，提高課堂教學(xué)效率。