妙設教學細節提高課堂實效

張靜

【摘要】課堂教學是否有效，關鍵看教學是否能促進學生的發展。這使得教師對于教材的分析要更加透徹，努力把握教學細節，拓寬學生的思維空間，提升學生思維高度。

【關鍵詞】教學設計；課堂細節；學生思維

基礎教育要實現高效性、實效性和主動性。這使得基礎教育應注重教學質量的提升，也要求教師在教學過程中對于教學細節要重新把握，使課堂高效運轉，讓學生有興趣參與到課堂教學中。教師要重視教學細節的設計，提高教學效率。

一、鋪墊有度，才會多一份思考

教學新課前的鋪墊是學生順利掌握新知的基礎。但鋪墊要有度，這樣才能給學生一定的難度阻礙，一定的思考空間，激發學生知難而上的勇氣和展現自我的信心。

例如，在教學幾元幾角時，教師先出示一張一元的紙幣和兩張一角的紙幣，請學生說出是多少錢，再讓學生在自己的桌子上擺出一元兩角。學生在此情況下很順利地擺出來，無須任何的思考。這里的教學因學生有了一定的知識和經驗，完全可以自己嘗試擺出一元兩角，而且會出現不同的擺法，學生會有更大的探索空間。真正有效的鋪墊能提高學生對原有數學知識的可利用性，激發學生的學習需求，這也是為了在后面的學習過程中讓學生更好地學習，促進學生學習能力和學習情感的發展。作為教師，要以學生的發展作為有效教學的出發點，從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，給學生更多的“做數學“的機會。

二、聯系有方，才會多一份高效

數學是社會文明文化重要的組成部分，數學水平和能力與社會的發展水平和人民素質有重要的關系。數學的教育內容和教學實踐要以指導應用為根本，以拓展人類認知世界的范圍作為目標，讓學生在學習數學知識的過程中，能夠領略數學的魅力，使得技能獲得提升。

比如，教學“反比例的意義”時，以前總是通過例題中的兩個例子，引導學生分析、比較、抽象概括出反比例的意義，這兩個例子雖然聯系生活但不切合學生的實際。為了解決這一矛盾，縮短數學知識與生活問題之間的距離，筆者決定依據教材內容做一定處理，于是進行了如下設計：首先，以談話的方式了解學生每天從家到學校大約走多長時間，幾位學生回答后，筆者又問：“你們每次走的時間一樣嗎？每次回家的時間為什么不一樣呢？”學生有的說有時走的慢，有時走得快。有的說每次走的速度不一樣。筆者又引導學生比較自己每次從家到學校的情況，從中發現什么變了、什么沒變。學生介紹了自己的想法，有的說時間、速度變了，路程不變。學生眾說紛紜，初步感知了兩種相關聯的量，一種量變大，另一種量變小，而它們的積不變。這時筆者又提出：“從現實生活中，你們還能找到這樣的例子嗎？”學生交流討論，從而進一步將學生引入反比例意義的探索中，實現真實、有效的教學目標。教師在教學中要創設有效的教學細節，善于挖掘學生的想象力，使學生勇于表達自己的觀點，在授課時所設計的課件要聯系生活與實際，這樣的方式會使課堂更加高效。

三、設計有心，才會多一份深刻

課堂教學中，往往一個細節的設計和處理決定一節課是否能讓教學達到事半功倍的效果，往往一個細節決定一節課的成與敗。教師在備課時不能只備環節，更應用心去感受學生，走進學生，真正從學生的認知特點去設計。如果按照教材的內容進行教學，讓學生拿出準備好的一段繩子，將其拉直，觀察其特點：線段是直的，它有兩個端點，然后舉出線段的例子。這種教學方式太過簡單，不能給學生留下深刻的印象。而如果在這里，教師增加一個環節，先將繩子斜著拉直，然后問學生：這樣還是線段嗎？因學生剛剛接觸線段，對線段的認識只是一個初步的感知，這樣一點點的改變就使學生猶豫不決，這還是不是線段呢？耳邊傳來學生不肯定的聲音。這時教師引導學生從剛才初步感知線段的特征上來分析說明理由。只是這一個小小的環節，學生對線段特征的理解更深刻。教師在無形中打破了學生的固定思維，將學生的思維從單一化、固定化的框框中解救出來，讓學生在觀察、對比、分析中深入了解線段的本質，增強學生的感受和體驗，激發學生學習熱情。

四、練習求活，才會多一份價值

只有有效的煉習，才能把新知識與學生原有的認知結構同化，從而更加緊密地融為一體，并儲存下來，從而使新形成的認知結構更加具有利用性、辨別性、鞏固性。所以習題設計也應講究細節處理。教學“認識線段“的練習中有這樣一題：數一數，下面的圖形是由幾條線段圍成的？

教學時，教師沒有直接呈現圖，而是依次畫了四條線段，首尾相連，最終圍成了一個長方形，教師提問：得到的是什么圖形？是怎樣得到的？答后，教師又問：線段都要兩個端點，那圍成這個長方形的線段端點都跑哪去了？學生上臺指出后，再說明線段還可以圍成不同的平面圖形，出示后三個圖形，然后讓學生數數這些圖形是由幾條線段圍成的，教師站在學生的視角，改變了呈現問題的方式，并提出富有思維價值的問題，使學生對線段有了進一步的認識，明確了線段與平面圖形之間的聯系。

一個教學細節設計不僅充實課堂，更重要的是它充實著學生的情感體驗和認知體驗，給學生帶來理智挑戰，促進學生的發展。教師在處理每節課的教學內容時不應只觀滄海，還應抓住其中一粟，方能成就高效課堂。

參考文獻：

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[2]童其林.細節在有效數學教學中的含義和價值及其把握[J].數學教育學報，2015，24（01）：82～86.