經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展下非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高研究

屠文娟　施忠

摘 ?要：經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要建立健全人才培養(yǎng)體系。針對非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，構(gòu)建了基于三螺旋理論的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。提出要突出“非全日制學(xué)習(xí)”和“專業(yè)學(xué)位”及“應(yīng)用型人才”的特色，以滿足社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，創(chuàng)新適應(yīng)招生機制和教學(xué)手段，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，激勵校內(nèi)校外導(dǎo)師從事教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)工作，多方共同努力提高社會認(rèn)識，增強學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，真正提升非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展;非全日制專業(yè)學(xué)位研究生;校企合作;培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0010-04

Abstract： The high-quality development of manufacturing industry requires the establishment and improvement of personnel training system. Aiming at the current situation and existing problems of the cultivation of part-time professional degree postgraduates， an evaluation index system of the cultivation quality of part-time professional degree postgraduates is established based on the triple helix theory. Offered to highlight "part-time learning" and "professional degree" and "applied talents" characteristics， in order to meet the social demand as the guidance， take the student as this， the mechanism of innovation to adapt to the recruitment of students and teaching means， university-enterprise cooperation joint training， incentive school teachers engaged in teaching and students' guidance， multilateral efforts to improve social awareness， enhance students' identity in school， part-time professional degree graduate training quality can be real improved.

Keywords： high quality economic development; part-time professional degree graduate student; university-enterprise cooperation; training quality

一、問題的提出

面對當(dāng)今世界復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢，我國經(jīng)濟需要通過優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)來轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和增長動力，由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。這就要求建立健全人才培養(yǎng)體系，完善學(xué)科專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)機制和模式，構(gòu)建一支高層次人才隊伍以適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需求。眾所周知，研究生教育致力于培養(yǎng)高層次人才，多年來我國研究生教育以學(xué)術(shù)型教育為主，而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要大量的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定職業(yè)背景的應(yīng)用型人才，是我國高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分。

我國研究生教育有全日制和非全日制兩種辦學(xué)形式，這兩者是功能互補的，積極發(fā)展非全日制研究生教育既滿足了社會在職人員學(xué)習(xí)提高的愿望，也符合研究生教育國際化的趨勢。目前我國專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生招生比例已基本相當(dāng)，這使得占主體部分的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量研究具有更深的意義和緊迫感。總結(jié)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題、經(jīng)驗和不足，為非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建提供理論上的借鑒，有利于促進非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的良性發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量方面的研究已經(jīng)取得了一些成果，主要有：白君貴（2012）認(rèn)為構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價體系的原則是突出的導(dǎo)向性、代表性和完備性、可操作性、可行性與層次性、動態(tài)性[1]。王健等（2012）運用問卷調(diào)查法、德爾斐法和層次分析法，從招生情況、導(dǎo)師構(gòu)成、課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)術(shù)論文和社會評價六個方面構(gòu)建全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[2]。宋李俊，周怡伶（2017）研究表明可以從生源質(zhì)量、培養(yǎng)條件、過程管理和培養(yǎng)結(jié)果等方面分析影響全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生研究能力以及專業(yè)技能的主次因素及其影響程度[3]。程安林（2017）借鑒全面質(zhì)量管理的戴明循環(huán)理論，以“目標(biāo)（Goal）-執(zhí)行（Design）-檢查（Check）-改進（Act）”四個過程循環(huán)作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價流程[4]。

對我國非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的研究成果，主要有：莊曉媛（2012）從研究生本人、授課方法和教學(xué)方式、教師知識量及授課藝術(shù)、課程考核方式、學(xué)校思想導(dǎo)向等五個方面提出相應(yīng)對策以解決福州大學(xué)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題[5]。陳聞（2014）指出我國非全日制研究生教育內(nèi)外部質(zhì)量保障體系不健全，需要作為主導(dǎo)方的政府、作為主體的高等學(xué)校、作為消費者的在職研究生以及學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)的共同參與[6]。劉靜等（2015）探討了校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士的四位一體方法[7]。

本文在已有的研究成果基礎(chǔ)上，基于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要建立健全人才培養(yǎng)體系的研究背景，針對非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，構(gòu)建基于三螺旋理論的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并從“非全日制學(xué)習(xí)”、“專業(yè)學(xué)位”及“應(yīng)用型人才”的特色出發(fā)提出若干建議以提升非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點及現(xiàn)狀

根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號）文件，非全日制研究生采取多種方式和靈活時間安排進行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，和全日制研究生教育堅持同一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實行相同的考試招生政策，其學(xué)歷及學(xué)位證書具有相同法律地位和效力。

（一）非全日制研究生教育的特點

在國外，尤其是英美國家，因為非全日制所具有的靈活性特征使其成為眾多求學(xué)者的首選，因而非全日制一直是研究生教育的重要培養(yǎng)形式。專業(yè)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級專業(yè)人才，這就需要兼顧理論學(xué)習(xí)與實際操作。同時，非全日制研究生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、專業(yè)背景不同、年齡跨度大，這些特點導(dǎo)致了多元化的目標(biāo)需求。大部分非全日制研究生在完成學(xué)業(yè)的同時還要兼顧工作或家庭，因而要求培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案更加豐富和靈活以適應(yīng)工作和課程時間沖突等情況。

（二）非全日制研究生教育現(xiàn)狀

1. 缺乏針對性的非全日制研究生招生環(huán)節(jié)

新政策出臺后，非全日制研究生的招生考試工作全部納入研究生全國統(tǒng)考，同一專業(yè)兩種學(xué)習(xí)形式的研究生錄取分?jǐn)?shù)線相同，大大增加了非全日制研究生的考試難度。[8]在復(fù)試環(huán)節(jié)中也更多的是考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)，沒有充分考慮高層次專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于選拔既具有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)又具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)生源。[8]

2. 缺乏針對性的非全日制研究生培養(yǎng)模式

目前很多培養(yǎng)單位對于非全日制研究生的教育仍然采用全日制研究生教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和學(xué)位授予制度，使得兩種培養(yǎng)形式在課程內(nèi)容、考核形式和教學(xué)方式等方面基本相似，沒有特別考慮到非全日制研究生培養(yǎng)應(yīng)用型人才對于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的更高需求，案例教學(xué)、專題講座、企業(yè)參觀實習(xí)等環(huán)節(jié)重視不足。此外，非全日制研究生受時間和地域的影響，有時難以到校聽課，因而線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式比較符合學(xué)生的實際情況，但不少培養(yǎng)單位缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗及配套資源。

3. 學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制流于形式

相對于日益增加的研究生規(guī)模，培養(yǎng)單位普遍存在師資不足的問題。同時，目前高校的教師評價體系往往使得教師重科研、輕教學(xué)，限制了開設(shè)課程的數(shù)量和多樣性。師資力量不足還體現(xiàn)在指導(dǎo)質(zhì)量上，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，由于非全日制研究生在校時間偏少、學(xué)習(xí)主動性比較差，使得導(dǎo)師往往忽視對非全日制研究生的指導(dǎo)而更愿意指導(dǎo)全日制學(xué)術(shù)型研究生以共同承擔(dān)繁重的科研任務(wù)。另一方面，由于培養(yǎng)單位外聘導(dǎo)師的體制機制不夠靈活、具備資質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師有限、企業(yè)人員缺乏充足的動力參與研究生培養(yǎng)等問題，許多培養(yǎng)單位并未真正落實雙導(dǎo)師制，未充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制流于形式。

4. 非全日制研究生教育管理比較松散

大多數(shù)非全日制研究生由于要兼顧學(xué)業(yè)和工作，且在思想和態(tài)度上往往對自己放松要求，所以用于學(xué)習(xí)的精力相對較少，這也增加了培養(yǎng)單位對其教育管理的難度。目前多數(shù)培養(yǎng)單位并沒有針對性的管理辦法，同時又不嚴(yán)格執(zhí)行管理辦法，在課堂考勤、成績考核和論文答辯環(huán)節(jié)方面，培養(yǎng)單位往往對非全日制研究生放松要求，從而降低了教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量。[8]

5. 社會對非全日制研究生的認(rèn)知有待提高

大多數(shù)用人單位對非全日制的概念仍然存在誤解，這會使得考生報考“非全日制研究生”的意愿降低，不利于非全日制研究生教育發(fā)展的良性循環(huán)。[8]校友資源也包括畢業(yè)的非全日制研究生，但由于在校時間少、參與學(xué)校活動少、師生之間交流少等等原因，非全日制研究生往往對學(xué)校缺少歸屬感和認(rèn)同感。

四、基于三螺旋理論的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲和荷蘭學(xué)者羅伊特·雷德斯多夫最早使用三螺旋模型來解釋知識經(jīng)濟時代中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府之間相互依存、互動發(fā)展的辯證關(guān)系。[9]

結(jié)合三螺旋模型和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以構(gòu)建出以知識鏈、能力鏈、素質(zhì)鏈為內(nèi)部三螺旋，以行政鏈、生產(chǎn)鏈和科學(xué)鏈為外部三螺旋的人才培養(yǎng)雙三螺旋模型，[10]保障非全日制專業(yè)學(xué)位研究生完成規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。將培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求結(jié)合起來組織實施課程教學(xué)，以科學(xué)鏈為主導(dǎo)，行政鏈、科學(xué)鏈和生產(chǎn)鏈緊密合作;在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下依托企業(yè)的具體崗位和需求進行實踐環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練，以生產(chǎn)鏈為主導(dǎo)，行政鏈給予政策支持;校內(nèi)校外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，生產(chǎn)鏈和科學(xué)鏈共同作用，圍繞企業(yè)需要解決的實際問題選擇研究方向，綜合運用所學(xué)知識完成學(xué)位論文[10]。

基于雙三螺旋模型，對于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要突出“非全日制學(xué)習(xí)”和“專業(yè)學(xué)位”及“應(yīng)用型人才”的特色，強調(diào)培養(yǎng)其解決實踐中具體問題的能力，指標(biāo)體系見表1，可采用德爾菲法與層次分析法相結(jié)合進行各級指標(biāo)權(quán)重的確定。

五、促進非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的對策建議

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要途徑，地位和作用相同。隨著知識經(jīng)濟時代終身教育的興起，我國非全日制研究生教育的發(fā)展顯得相對緩慢，尚不能滿足社會市場的強烈需求。雖然非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展前景寬廣，但須多方努力提高教育質(zhì)量，才能促進非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的進一步擴大和良性循環(huán)。

（一）以學(xué)生為本，打破學(xué)生身份限制

對全日制與非全日制的劃分應(yīng)以學(xué)生每學(xué)期修讀的學(xué)分或者每周在校學(xué)習(xí)的時間為依據(jù)，而不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的社會身份。這樣，求學(xué)者能夠根據(jù)自己的實際情況選擇全日制或者非全日制攻讀學(xué)位的方式，可以吸引更多的民眾進入研究生教育體系，有利于提升國民素養(yǎng)和技能，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供更多高層次專業(yè)人才。同時，培養(yǎng)單位需要提高認(rèn)識，在非全日制研究生教育上保證足夠的精力和資源投入。鑒于非全日制研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、目標(biāo)需求多元化的特點，學(xué)籍與培養(yǎng)過程要以學(xué)生為本實施精細(xì)化管理。

（二）適應(yīng)非全日制研究生教育要求，創(chuàng)新招生機制和教學(xué)手段

在招生環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)導(dǎo)師參與研究生招生復(fù)試環(huán)節(jié)以選拔優(yōu)質(zhì)生源。由于非全日制研究生跨專業(yè)報考比例較大，因此，培養(yǎng)單位在課程設(shè)置方面，應(yīng)以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為抓手，為非全日制研究生打好扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ);改進授課教學(xué)方法，可以選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進行實地考察，同時聘請企業(yè)管理專家、技術(shù)骨干等來校授課，主講專業(yè)核心技術(shù)課程，指導(dǎo)專業(yè)核心技能訓(xùn)練項目，提升案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量;建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，增加在線課程的學(xué)習(xí);運用藍(lán)墨云班課等云服務(wù)平臺靈活開展學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，在移動智能設(shè)備上開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)，突破時空限制。

（三）重視雙導(dǎo)師團隊建設(shè)，激勵導(dǎo)師從事教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)工作

改革高校教師考核體系，改變教師目前輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)狀，提高高校教師對于“學(xué)生培養(yǎng)第一責(zé)任人”的身份認(rèn)識;對校外導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、薪酬和考核進行統(tǒng)一管理，重點選擇那些具有豐富行業(yè)經(jīng)驗、具備指導(dǎo)能力和教育情懷的行業(yè)從業(yè)人員參與研究生培養(yǎng)工作;通過建設(shè)企業(yè)研究生工作站，以校內(nèi)導(dǎo)師校外實踐、校外導(dǎo)師校內(nèi)授課的方式促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)[12]。健全雙導(dǎo)師的考核評價機制，激發(fā)雙導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)全過程中的積極性和責(zé)任感，促進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的統(tǒng)一。

（四）努力提高社會認(rèn)識，增強學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感

政府主管部門、培養(yǎng)單位和學(xué)生本人要積極主動對外宣傳非全日制研究生的概念，引導(dǎo)社會了解和正確認(rèn)識非全日制研究生教育。通過座談會、問卷或者社交平臺等多種渠道廣泛了解學(xué)生需求，解答學(xué)生困惑;邀請非全日制研究生優(yōu)秀校友返校交流，發(fā)揮校友的社會影響力和榜樣示范作用，培養(yǎng)非全日制研究生的校友意識和認(rèn)同感。[8]辦好校友會，搭建高校和校友之間溝通交流的平臺，增強校友對母校的歸屬感，展示高校的實力和形象。

（五）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，推進學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點應(yīng)放在創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)上，要廣泛參與到企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與管理中。通過校企雙方資源互補，將校內(nèi)的理論知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基地的實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。[11]通過對知識模塊和課程體系進行整合，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)平臺和產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證積累實踐經(jīng)驗。[12]校企合作聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生既有利于培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新型高層次應(yīng)用型人才，也有利于提高企業(yè)的科技自主創(chuàng)新能力，從而全面提升高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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