以練代講翻轉課堂在研究生《專業論文寫作》教學中的應用

于亞軍

摘 ?要：近年來，翻轉課堂教學模式在大學教學已被廣泛應用，有力地促進了我國大學課堂教學模式的革新，其中“以練代講”式翻轉課堂是國家發展和改革委提出的八大重要課堂改革模式之一，該模式對革新過去“以講為主”的傳統課堂教學方式大有裨益。《專業論文寫作》是山西師范大學面向理科研究生開設的一門選修課，盡管該課程在研究生專業能力培養中的重要性不言而喻，但采用“課堂講、課后練”或“重講輕練”的傳統教學方式，往往呈現“教師課堂拼命講，學生課后即刻忘”的尷尬局面，課堂教學效率低、效果差的弊病難以消除，作者將以練代講式翻轉課堂應用于《專業論文寫作》課程中，針對不同要求教學內容實施“先練后講”、“講中帶練”和“講而后練”三種教學方式，對于課程評價主要采用學生自評、小組內互評、小組間互評和教師評價等多元評價形式，在實施中一要注意充分利用“互聯網+”作為互動交流的平臺，二要充分發揮教師引導者和組織者的作用。實踐證明，以練代講式翻轉課堂在《專業論文寫作》中的教學效果十分明顯。

關鍵詞：翻轉課堂;以練代講;專業論文寫作;教學效率;自主學習

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0098-03

Abstract： In recent years， flipping classroom teaching mode has been widely used in university， which has effectively promoted the innovation of Chinese university classroom teaching mode. One of the eight major classroom reform models put forward by the National Development and Reform Commission is the "practicing instead of lecturing" type of flipping classroom. This model is of great benefit to the reform of the traditional classroom teaching method of "give priority to lecturing" in the past. Professional Essay Writing is an elective course offered by Shanxi Normal University for science graduate students. Although the importance of this course in the cultivation of graduate professional competence is self-evident， it adopts "classroom lectures， after-school exercises" or "too much lecturing and too little practice" the traditional teaching method which often presents the embarrassing situation that "teachers are desperately speaking in class， and students forget immediately after class." The classroom teaching efficiency is low and the effect is poor. It is difficult to eliminate the problem. In the course of Professional Essay Writing， the three teaching methods of "first practice after lecturing"， "lecturing and practicing" and "lecturing and then practicing" are implemented for different requirements of teaching content. For the course evaluation， students' self-evaluation and mutual evaluation within the group are adopted. In the implementation， firstly we must pay attention to making full use of "Internet +" as a platform for interactive communication and secondly， we must give full play to the role of teacher guides and organizers. Practice has proved that the teaching effect of practicing the lecture-style flipping classroom in Professional Essay Writing is very obvious.

Keywords： flipping classroom; practicing instead of lecturing; professional essay writing; teaching efficiency; autonomic learning

“翻轉課堂”教學模式最早于2007年在美國出現，之后美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）將該模式正式應用于教學過程中[1]。作為一種新的教學模式，翻轉課堂有助于促進創新導向和目標導向的教育，為課堂教學帶來了新的變革，其不僅在師生關系、上課時間以及授課模式與傳統課堂存在明顯區別，而且能夠大幅度提高學生學習的自主性和課堂教學的效率。目前，該模式現已被我國教育工作廣泛應用，有力地促進了我國課堂教學模式的革新[2]。近年來，翻轉課堂教學模式和應用范圍已大幅度擴展，其中“以練代講”式翻轉課堂也是國家發展和改革委提出的八大重要課堂改革模式之一。一般認為，學生的學習過程由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成[3]。“信息傳遞”主要來自教師的知識講授，而“吸收內化”則來自于學生的鞏固練習。在傳統“以講為主”的教學模式下，課堂教學以信息傳遞為主，通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，吸收內化則由學生在課后自主完成，其效果很難保證，也很難及時做出評價，造成課堂效率十分低下。而“以練代講”翻轉課堂將信息傳遞放在課前進行，讓課堂主要圍繞吸收內化進行，既可將課堂時間更多用在學生吸收內化上，實現課堂教學績效的最大化，又可即時對學生吸收內化情況做出評價，大幅提高課堂效率。

《專業論文寫作》是山西師范大學面向研究生開設的一門選修課，共36課時，盡管該課程在研究生專業能力培養方面的重要性不言而喻，但采用“課堂講、課后練”或“重講輕練”的傳統教學方式，往往呈現“教師課堂拼命講，學生課后即刻忘”的尷尬局面，并且課堂教學效率低、效果差的弊病難以消除，為了改變這一現狀，作者將以講代練翻轉課堂應用于《專業論文寫作》課堂中，探索有利于提高學生學習自主性和課堂教學效率的教學方式。

一、《專業論文寫作》課程性質及教學目標

（一）課程性質

《專業文寫作》是山西師范大學針對理科專業研究生開設的一門選修課程，每周2課時，開設18周，共36課時。作為研究生階段必須掌握的應用類課程，該課程實踐性和應用性很強，具有實用性、工具性的特征。通過對課程的系統學習和訓練，使學生掌握理科專業論文寫作的基木知識、基本規范和基本技巧，提高學生閱讀文獻，挖掘、處理數據和專業論文寫作的能力。

（二）教學目標

《專業論文寫作》課程的開設旨在提高理科類研究生專業論文寫作能力。通過寫作基礎理論和專業文體知識的教學和寫作訓練，幫助學生了解專業論文寫作的一般要求和基本規范，從而為學生論文寫作服務，激發學生對論文寫作的興趣，營造良好的學術交流氛圍。不僅有助于提高研究生發表文章和畢業論文的質量，也可為研究生今后工作以及科學研究中的寫作奠定基礎。因此，改變傳統“填鴨式”傳授知識的教學方式，真正實現“以學生為中心”，實現學生與老師之間的高效互動交流，培養學生獨立思考與創新的能力，提高學生專業論文寫作能力是《專業論文寫作》必須實現的目標。

二、以練代講式翻轉課堂在《專業論文寫作》課程中應用的必要性

（一）課程性質決定了該課程應該實行“以練代講”

《專業論文寫作》課程實踐性和應用性很強，是要求學生必須掌握的一門工具類課程。主要為了使學生掌握專業論文寫作的基木知識、基本規范和基本技巧，傳統的“課上講，課后練”教學模式由于講和練是脫節的，十分不利于訓練學生論文寫作的能力。我們知道，寫作知識和技能的獲得不能主要靠講解，必須依賴大量有計劃、系統的練習，逐步積累，才能不斷提高，將知識內化為能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過大量練習才能完成從量變到質變的轉化[4]。

（二）教學目標決定了該課程應該實行以練代講

在傳統的以講為主的教學模式中[8]，教師侃侃而談的講授知識點，但是大部分學生都興致不高，課后對知識一知半解，這主要是講課內容與學生實際需求脫節所導致的，而這勢必導致學生缺少學習的主動性[5]。以練代講的教學模式，注重學生創新能力與自主學習能力的培養。在傳統的教學中，往往重視知識點傳授與掌握，學生只重視知識的識記，而忽視知識的應用與自主學習。翻轉課堂模式就是要培養學生的自主學習能力，通過以練代講的教學方式，將有限的課堂時間用于互動交流討論，從而可以推動學生論文成果的快速產出。學生對自己即將發表的小論文負責，自主學習，獨立思考，創新應用，提升自己的實際寫作能力。

三、以練代講式翻轉課堂在《專業論文寫作》中的教學方式

在《專業論文寫作》課程中，我們主要探索實施了三種教學方式，一是“先練后講”，該方式主要針對學生在論文寫作中容易出現的一些共性錯誤或問題（如摘要寫作中邏輯不清晰、用詞不精練，結論寫作中條理不明確，關鍵詞“不關鍵”等），要求學生課前訓練，其好處在于課前的練可以為課中的講創造條件、鋪平道路，講解內容主要是學生練習中出現的有代表性和典型性問題，做到有的放矢，言簡意賅。二是“講中帶練”，針對一些比較簡單的內容（如數據圖、表的制作，數據變化規律的分析等），在介紹基本寫作規范，標準的同時，要求學生即時開展練習。該方法講練結合，相輔相成，互為補充，能有效調動學生的積極性，及時控制知識點。需要注意的是，講時要注意點到為止，不做過細的分析，節省時間，避免分散學生注意力，影響課堂教學效率。三是“講而后練”，針對重點和難點內容（如文章摘要、引言、結論等），結合案例先詳細講寫作的基本要求、規范，而后要求學生進行大量的練習。該方法的好處在于課后的練鞏固課內的講，能使學得的知識及時延展為學生的技能，真正達到學有所得的目的，課堂上的實施辦法具體見表1。

四、以講代練式翻轉課堂《專業論文寫作》的課程考核方式

在傳統課堂中，《專業論文寫作》課程考核往往采用考勤、課堂表現和結課小論文三方面進行評價。但是，考勤很難消除“人在課堂心在外”的尷尬，往往是“管了他的人，管不了他的心”，很難保證評價的有效性。同時，傳統教學中教師講授知識占據了絕大部分時間，學生的參與度低，課堂表現缺乏差異性，因而課堂表現很難保證評價的科學性。而對于結課小論文，教師對于產生的過程很難掌控，甚至難以分辨抄襲和原創。可見，現行課堂考核評價體系游離于課堂之外，嚴重影響了學生對課堂學習的重視，并且對學習過程評價重要性的忽視或放棄也是導致學生失去學習熱情的重要原因。因此，傳統考核方式往往會造成教師和學生共同形成“重結果、輕過程，重成績高低，輕知識能力”的潛意識。所以，探索適合現代課堂教學過程的評價模式至關重要。研究認為，教學評價是有效促進翻轉課堂實施的關鍵[6]。在以練代講翻轉課堂中，我們對于《專業論文寫作》主要采用學生自評、小組內互評、小組間互評、教師評價等多元評價形式，代替傳統課堂上教師主導的一元評價，有助于實現將教學主導權由教師傳遞給學生。

以講代練翻轉課堂將論文成果的產生過程呈現在課堂上，學生自評、學生互評、教師評價增加了課堂教學中互動和交流，實現學生間互相交流、互相啟發。而學生之間的相互觀摩和評價，通過強化優秀作業的示范作用形成同學間的良性競爭，還能激發學習的內驅力。內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機，這種潛在的動機力量能幫助學生戰勝挫敗感，通過持續不斷的努力，完成較為艱巨的論文寫作目標。

五、 以練代講式翻轉課堂教學模式實施中的注意事項

（一）充分利用“互聯網+”作為互動交流平臺

隨著互聯網技術的發展，充分利用手機為終端的“互聯網+”的模式在教學中的作用越來越大[7]，越來越多的教師將QQ、微信等作為向學生傳遞信息、進行實時交流、討論的平臺。該方式可以有效的集中資源，優化教學環境，顯現無差別化、公平的教學過程。在《專業論文寫作》課程中，我們建立兩個微信群，第一個群是專門用來布置課前訓練內容的群，我們稱作“訓練內容布置群”（此群中禁言、防止無關問題刷屏耽誤學生接受訓練任務），教師事先將訓練內容和基本要求利用課件或者小視頻發布在群內，需要注意的是，老師給學生布置的訓練內容一定要針對性強、要求明確;第二個群是老師和同學們互動交流用的，我們稱作“交流評價群”，大家根據要求將自己訓練作業發布在群內，供小組內互評、小組間互評或教師評價，大家可以在群中提出問題，互相討論[8]，但要求發言完整、集中，觀點明確，防止出現閑聊式發言。

（二）充分發揮教師引導者和組織者的作用

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂中，教師從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間支配者轉變為學習活動的組織者、引導者。特別是在以練代講式翻轉課堂中，教師的主要是對訓練活動的組織和安排，對課程評價過程的引導和組織。在《專業論文寫作》課程教學的具體實施中，以練代講式翻轉課堂建立了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在課堂上，教師的角色從“臺前”轉到“幕后”，作用由“主導者”轉變為“督促者”，課堂氣氛也由傳統“只聞教師講，不見學生聲”的沉悶場面轉變為“生生互動、生師互動”的活躍場面，學生的學習興趣、參與討論評價的興趣明顯高漲。

參考文獻：

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[3]楊麗，李麗紅，洪杰文，等.基于微型移動學習的專業論文寫作翻轉課堂教學模式初探[J].高等建筑教育，2018，27（6）：122-125.

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[7]吳琳，熊唐.藝術專業論文寫作課程教學方式改革初探[J].教育觀察，2018，13：127-128.

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