問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

代朝忠

摘 要：在新課改背景下，問題教學(xué)法一經(jīng)提出就備受廣大教師的好評，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了教師知識灌輸?shù)南拗疲€使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，實現(xiàn)了自主、合作、探究，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在本文中，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮問題教學(xué)法的價值進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用對策

問題教學(xué)法是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)所需，精心地為學(xué)生設(shè)計各類問題，借助問題點燃學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，展開自主、合作、探究，從而掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。對于初中生而言，其隨著身心和思維能力的不斷發(fā)展，樂于發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行致死探究。所以，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師可以利用問題教學(xué)法滿足學(xué)生的此發(fā)展需求，并使學(xué)生在問題活動參與中獲得繼續(xù)發(fā)展。一般情況下，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，這樣應(yīng)用問題教學(xué)法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，問題的設(shè)計是第一步。縱觀傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在實施過程中，盡管也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題。但是，其所設(shè)計和提出的問題，不是不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是機(jī)械地一問一答，導(dǎo)致學(xué)生難以在問題的思考、解決中獲得有效發(fā)展。面對此情況，我在應(yīng)用問題教學(xué)法，首先會以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，設(shè)計學(xué)生跳一跳就可以解決的問題。接著，則借助情境教學(xué)此形式，將問題置于具體的情境之中，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在體驗情境的過程中，對問題展開探究，享受到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。以“等腰三角形”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我根據(jù)執(zhí)教班級學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)計了遞進(jìn)式的問題情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了生活中常見的一些等腰三角形物品，使學(xué)生在觀察中建立對其感性的認(rèn)知。接著，以此為背景，向?qū)W生提出如此問題：等腰三角形是軸對稱圖形呢？等腰三角形有對稱軸嗎？其對稱軸有哪些呢？等腰三角形的兩個底角存在何種關(guān)系呢？第一個問題較為簡單，學(xué)生在觀察圖片的過程中，可以給出答案。第二個問題相對而言較為復(fù)雜，其需要學(xué)生以等腰三角形且切入點，調(diào)動已有的知識儲備，對軸對稱圖形的對稱軸進(jìn)行遷移運用。第三個問題，則難度加大。要想解決此問題，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用頂角平分線的方法對等腰三角形的兩個底角大小進(jìn)行探究。在這樣循序漸進(jìn)的問題解決過程中，學(xué)生不僅可以逐步地建立對等腰三角形的認(rèn)知，還可以獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，可謂是一舉雙得。

二、游戲化處理，增強(qiáng)問題的趣味性

問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是要實現(xiàn)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要使學(xué)生在親身體驗的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，建立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，以此為基礎(chǔ)，對所學(xué)數(shù)學(xué)展開深入的探究，逐步地提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。要想實現(xiàn)這一點，需要教師在教學(xué)活動開展中，利用極具趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意力。如何才能使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具有趣味性呢？在對執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察的時候，我發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)不失為一種有效的方式。以“配方法”為例，我在組織教學(xué)活動的時候的，為學(xué)生設(shè)置了拼圖競賽活動：選擇三名學(xué)生，一共分發(fā)17塊拼圖，其中，第一名學(xué)生分得二分之一，第二名學(xué)生分得三分之一，第三名學(xué)生分得九分之一。在進(jìn)行分配的時候，這三名學(xué)生無所適從，不知道從何處下手。當(dāng)其陷入迷茫的時候，我另外借給他們一塊拼圖。在湊夠18塊的情況下，學(xué)生們按照剛才的要求進(jìn)行了分配，其中，第一名分得了6塊，第二名學(xué)生分得了6塊，第三名學(xué)生分得了2塊，最后還剩下了一塊。那么，他們是如何進(jìn)行分配的呢？如此自然會引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣，從而開展對分配問題的探索。如此游戲化處理問題，不僅可以使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，體驗數(shù)學(xué)，還可以積極探究數(shù)學(xué)問題，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、設(shè)計實踐問題，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，其教學(xué)活動的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活運用。單靠傳統(tǒng)的習(xí)題演練方式是難以實現(xiàn)這一點的，此時，需要教師發(fā)揮生活教學(xué)的作用，在把握數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計極具生活性的問題，從而使學(xué)生調(diào)動其已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，自主探究問題，并在問題解決中鞏固所學(xué)，提高數(shù)學(xué)運用能力。以“全等三角形的判定定理”為例，我在組織活動的過程中，為各小組分發(fā)了標(biāo)桿、卷尺、鏡子等工具，從而使學(xué)生借助所學(xué)對學(xué)校的旗桿進(jìn)行測量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，為學(xué)生展現(xiàn)問題情境、游戲問題、生活問題等，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使其在問題的思考、探究中，建立對所學(xué)的深刻認(rèn)知，同時提升數(shù)學(xué)問題的解決能力，實現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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