和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

黃加興

【摘要】：初中是學生學習成長的關鍵時期，班主任的有效管理至關重要，以往受傳統教育管理思想影響，初中班主任在開展班級管理工作時，多采用“硬管理”的方式，即通過強制性的制度規范學生的行為，但顯然對于處于逆反期的初中學生而言，這將觸發他們的抵觸心理，得到事與愿違的管理效果，本文之中筆者大膽建議，初中班主任采用“軟管理”方法，從而構建和諧班集體。

【關鍵詞】：和諧班集體 軟管理 初中班主任 管理作用

前言：

初中班主任有責任也有義務，通過自身的有效管理，助力學生健康學習成長，而在時代教育不斷的發展的過程中，傳統“硬管理”的模式方法已經不再適用，只有通過“軟管理”的方式，給予學生更多的人文關懷，才能促使管理效果更具成效。鑒于“軟管理”是一種新型管理模式，很多班主任缺乏這一方面的管理經驗，也不清楚其在班級管理中的作用，為此今后還需不斷對此加大探索。

一、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

過往初中班主任在開展班級管理工作時，采用的多是“硬管理”方式，即通過校規校紀、規章制度等，對學生進行強制性的管理約束，從而促使學生可以有規范的行為，相比較而言，“軟管理”則是一種更加柔和、柔軟的方式，并具有以下幾個方面的作用。第一，可架起師生之間理解尊重的橋梁，為和諧的師生關系構建提供保障，在多元觀念充斥的背景下，師生關系越發復雜，初中學生難管理成為不爭的事實，而在“軟管理”的過程中，班主任與學生之間處于平等的地位，班主任要從尊重理解的角度去管理學生，這更好的贏得了學生的信賴，并促使師生之間的關系更加和諧【1】。第二，凝聚班級集體，初中學生已經有了屬于自身的獨立意識，他們會有選擇性的交往，這使得班級之中，會自然而然的形成“自然群落”及令班主任擔憂的“小團體”，而在“軟管理”之中，更加注重學生的主體地位，可利用“自然群落”的“首領”，引導學生自行管理，這種管理方式顯然更易被學生所接受的，可更好的凝聚班級集體，促使學生實現被管理向自我約束管理的方向過渡轉變。

二、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的應用

2.1心理管理

心理管理是“軟管理”的重要組成內容，對塑造學生健全人格具有重要的作用，在初中班主任開展班級“軟管理”工作時，心理管理主要是指，班主任可以從青春期學生的心理特點出發，對他們的心理問題做出有效的指導，從而幫助學生構建正確的三觀，為學生的健康學習成長保駕護航。如在筆者管理班級的過程中，就發現初中生自我意識強烈，他們想要擁有更多的自由，不喜歡學校和家庭的束縛，但由于他們生活能力較差，經濟無法獨立做主，因此他們的內心充滿矛盾【2】。在了解到初中學生存著這樣的心理特征時，班主任在開展班級“軟管理”工作時，一定要體諒學生，盡可能的站在學生的角色去思考問題，給予他們的更多的寬容與包容，用愛去感化他們。同時心理工作還要兼顧學生的個體差異，結合學生的實際情況，將心理問題劃分為多個類型，同時還可以通過與學生家長之間的溝通聯系，更好的把握學生的心理特征，以此對學生進行針對性的心理管理，促使學生在健康的心理環境下學習成長發展。

2.2情緒管理

現下的初中生面對的壓力較多，他們容易在學習和生活的過程中，出現負面和消極的情緒，以往由于采用的是“硬管理”的方式，在學生情緒低迷或者情緒激動的時候，班主任采用是批評的手段，這不僅沒有解決問題，還激化了班主任與學生之間的矛盾。因此在初中班主任開展班級“軟管理”工作時，對學生進行情緒管理，必須要找對方法，應該通過心與心的溝通交流方式，幫助學生找到情緒釋放的窗口，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，班主任要學會控制自己的情緒，良好的溝通交流必須要建立在平穩的情緒基礎之上，這樣才能開展有效的溝通，如在與情緒波動較大的學生溝通時，班主任自身要沉著冷靜，耐心傾聽，避免展開正面的交鋒，用溫和的話語，曉之以情，動之以理，誘導學生將不良的情緒發泄出來【3】。第二，減少“大話”的使用頻率，要與學生多講“實際”，多用安慰的話語，親切的話語，如一般情況下，初中學生的不良情緒來源，不是學習、家庭，就是交際情感，在對學生進行情緒疏導時，班主任要認識到學生內心的敏感脆弱性，多采用鼓勵的方式，這樣才能幫助學生重獲信心，促使他們的不良思想情緒得到有效的緩解。

2.3時間管理

大量的實踐調查證明，現下的初中生時間觀念都不是很強，這使得他們經常上學遲到，作業延誤延遲，而現代社會是快節奏的社會，時間就是金錢，時間觀念不強顯然是不利于學生學習發展的，以往初中班主任開展管理工作，雖然也注重對學生的時間管理，但是顯然成效并不明顯，在推行“軟管理”的新時期背景下，班主任可以嘗試通過更加柔和的方式，幫助學生樹立時間觀念，做好時間管理工作【4】。具體而言，筆者認為“軟管理”下的時間管理，除對學生日常生活和學習時間合理分配外，教師還應該依據學生不同的特點，針對性幫助他們調整安排時間，從而實現時間利用的最大化。如對于做事比較拖沓的學生，班主任可以建議他們將表調快，妥善的安排上學路程時間和功課作業時間，盡可能的改變拖沓的習慣，逐步的樹立正確的時間觀念。而對于自控能力更強的學生，班主任可以幫助他們制定出學習之外的課外自由時間，如怎樣安排時間拓展學習，如何更好的提升時間的利用率，通過這樣“軟管理”方式，促使學生的學習生活能夠井然有序的排布。

三、總結：

在教學改革的新形勢背景下，學生的主體地位越發凸顯，師生之間要建立民主平等的關系，為此初中班主任在開展班級管理工作時，就不能采用“硬管理”的方式，而是應該從人本精神出發，從心理、情緒、時間幾個方面做出管理，促使學生實現被管理向自我約束管理的方向過渡轉變，這樣才能更好的助力當下的初中學生進步成長。

【參考文獻】：：

【1】張英.班級從硬管理到軟管理的自然升級研究[J].成才之路，2019（05）：14.

【2】孫緒增，王昌田.淺談班級管理中的“軟管理”[J].中國教師，2017（S2）：4.

【3】李奎.初中班級“軟管理”實現途徑探微[J].教書育人，2017（07）：72.