關注復習效果，學會大膽放手

范紅霞

◆摘 ?要：高三英語的一輪復習教學當中，如何能夠幫助高三學生在短暫的六個月復習時間里提高詞匯記憶的效率，較好的掌握詞匯的用法，更好地服務于高三學生的口語和寫作輸出表達，這主要取決于教師觀念、教學手法的改變和學生學習策略的培養(yǎng)，教師應積極探索詞匯教學的模式，設計多元化的教學活動，學會放手并且要大膽放手，時刻關注學生詞匯學習的效果，進而提高詞匯復習的效率。

◆關鍵詞：詞匯教學;學習策略;教學效果;改變觀念

我們知道語言是文化的載體，英語語言是英語文化的重要組成部分。英國語言學家Wilkins曾指出：“Without grammar，little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯學習是語言學習的基礎。在實際教學過程中，由于我們長期受傳統(tǒng)舊式英語教學模式的影響，在詞匯教學方面不注重教學策略的有效性，教學方式單一、枯燥乏味，教學缺乏新穎性、系統(tǒng)性與科學性，學生全靠死記硬背記詞匯，學習效率低下。尤其是在高三英語的一輪復習教學當中，如何能夠幫助高三學生在短暫的六個月復習時間里提高詞匯記憶的效率，較好地掌握詞匯的用法，更好地服務于高三學生的口語和寫作輸出表達，應是我們每一位高三英語老師要面臨和思考的一個問題。下面結(jié)合高三英語一輪復習中常規(guī)詞匯教學里經(jīng)常出現(xiàn)的問題和筆者多年教學實踐中實施的解決策略，來談一談自己的一些認識和看法。

首先，部分教師在復習過程中只注重課本閱讀文章的語篇理解，沒有進一步分析課文中詞匯的類型和特點。課本后的單詞表明確指出哪些是必考詞匯，哪些是不要求掌握詞匯，所以這就要求我們每位高三英語老師要認真研讀考綱和課程標準，做到心中有數(shù)，在詞匯聽寫過程中，不能眉毛胡子一把抓，這樣產(chǎn)生的聽寫結(jié)果只能是讓老師內(nèi)心抓狂，學生也疲憊不堪。在研究了歷年真題后不難發(fā)現(xiàn)，高考詞匯又分為閱讀詞匯和寫作詞匯，教師聽寫單詞之前要發(fā)揮導向作用，明確告訴學生閱讀詞匯要會認，寫作詞匯必須會寫，做到有的放矢，這樣不僅減輕的學生記詞匯的負擔和苦惱，也更是減輕教師的負擔，聽寫詞匯的效果顯而易見。筆者在一輪復習詞匯時把每一單元話題下的寫作詞匯表達整理出來，讓學生自己從單元里找出答案，然后記憶并聽寫。高中英語課本是按照話題來劃分每一單元內(nèi)容的，因此我們應該引導學生積極和主動地從每一個單元挖掘一些寫作中相關話題的常用詞匯表達，學生在尋找的過程中，既復習了課本內(nèi)容，又能直觀的看到這些詞匯在具體語境中的用法，這樣才能實現(xiàn)英語課本在一輪復習中的利用價值。

其次，部分教師在一輪復習中只注重講解知識點，而忽略了詞匯的實際運用。筆者在教學中采用了課文挖空填詞的形式來復習詞匯，先讓學生提前熟讀課文，提醒學生關注課文詞匯的細節(jié)，比如單詞的變形和拓展、固定搭配、動詞的時態(tài)和語態(tài)等方面，然后大膽放手，要求學生不看課本，當堂完成課文挖空填詞，然后打開課本核對答案，自我糾錯，沒有問題的詞匯不做講解，有問題的詞匯共同探討。這樣做能夠把學生調(diào)動起來，積極參與到課堂教學活動中，發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用，不僅縮短了一部分詞匯的復習時間，而且做到一箭雙雕，既訓練了學生語篇理解能力和語法填空能力，又能掌握部分詞匯的拓展和提高詞匯的運用能力。

再次，部分教師在講解詞匯時主次不分，不能做到重點詞重點講解，次重點詞一帶而過，總是將一個單元的詞匯集中講授，每個詞匯均衡用力，教師講得累，學生聽得煩，然后配以多個例句講解，一節(jié)課學生不停地做筆記，下課后卻沒時間記憶或理解，最后只能把詞匯知識留給筆記本，結(jié)果事倍功半，苦不堪言。筆者在一輪復習詞匯時通常采取以下策略來提高學生詞匯學習的效果。

1.把重點詞匯有意識地融入到趣味故事和對話練習當中，讓學生在課上通過這些練習，提高復習的興趣，活躍課堂氣氛的同時也能夠溫故而知新。

2.大膽嘗試，把主動權(quán)給學生，在一單元重點詞匯復習完后，筆者要求學生用本單元的復習詞匯來替換所給短文中的黑體字詞匯，提高重點詞匯靈活運用的能力。

3.在一單元學完后，筆者會搜尋相關單元話題的文章，并加以改編，單元重點詞匯復現(xiàn)的部分給漢語提示，要求學生根據(jù)文章大意給出合適的詞匯和形式，使得文章完整。學生在給出正確詞匯的同時，語篇理解能力也得到了鍛煉，在語篇的構(gòu)建下，必定加深對詞匯的記憶和理解。

4.詞匯學習的最終目的是為語言的表達輸出而服務的，也就是口語和寫作的表達，而在高考英語試卷當中最直接的考察就是書面表達部分，因此筆者在平時的教學中，會刻意的自編一些段落和小短文讓學生運用單元詞匯完成對短文的翻譯。脫離語境的詞匯學習使得學生對詞匯應用的語境沒有正確的認識，在實際運用過程中存在很多錯用亂用詞語的現(xiàn)象。通過此方法學生不但熟悉了本單元的重點詞匯，還利用一定的語境消化了這些詞匯的意義，服務于自己的寫作表達，提高詞匯運用的效率。

最后，筆者認為高考英語一輪復習中詞匯的學習主要取決于教師觀念和教學手法的改變，教師應積極探索詞匯教學的模式，通過設計各種各樣有趣和多元化的教學活動，學會放手并且要大膽放手，讓學生成為課堂的主體。教師應該分清詞匯講解的主次，時刻關注詞匯的教學效果，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習的不同策略，發(fā)揮學生的主觀能動性，在英語一輪復習詞匯時教師應該充分發(fā)揮引導作用，把復雜詞匯簡單化，把重點詞匯突出化，最終幫助學生實現(xiàn)語言輸出的目的，實現(xiàn)良好的教學效果。

參考文獻

[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[D].Cambridge，1972.