自主教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用之策

黃學林

摘? 要：小學數(shù)學是學生在小學學習階段的主要學科，培養(yǎng)其自主學習能力對于小學數(shù)學教學有著十分重要的意義。隨著新課改的實施，教師在實際的教學過程中也越來越重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，多形式的自主學習教學模式，可以讓學生通過自己的學習方式去發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，從而提升教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 自主學習? 應(yīng)用策略? 課堂構(gòu)建

小學數(shù)學是小學階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一門主要學科。此時，由于學生本身的生理和心理特性，對任何事物都充滿著好奇心理，因此教師在該階段通過良好的教學方式進行教學，可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。多形式的自主學習教學模式正好可以培養(yǎng)他們良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。

一、構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂的意義

小學是學習數(shù)學的初級階段，該階段教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。過去，在應(yīng)試教育的理念下，小學生在學習數(shù)學初期，只是單純的接受教師所給予的知識，缺乏自主學習意識以及對數(shù)學的探究意識，這種學習習慣不利于學生形成研究性思維。因此，在小學數(shù)學教學中構(gòu)建自主學習課堂，一方面可以改變應(yīng)試教育的桎梏，另一方面能夠培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和自我探究能力，為學生的長足發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。自主學習是未來數(shù)學教學的發(fā)展方向，開展自主學習能夠進一步提高學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學人才。

二、自主學習教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）問題教學法

問題教學法就是要以問題為導向，向小學生提出切合生活實際的數(shù)學問題，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，并讓小學生能夠自主解決。首先，教師所提出的問題能夠激發(fā)小學生的好奇心，讓小學生產(chǎn)生自我探究的意識。其次，教師向小學生提出問題時，要控制問題的難度，如果問題的難度較大，超出小學生的理解范圍，小學生不僅不會產(chǎn)生自主學習的意識，還會對學習數(shù)學產(chǎn)生懈怠心理。比如在學習《表內(nèi)乘法》時，教師不要讓學生直接死記硬背，在教學之前教師可以問小學生一盒牛奶兩元錢，三盒牛奶多少錢。通過這種聯(lián)系實際的簡單提問，可以達到讓學生思考的目的，同時還能讓小學生跟上教師的講課思路，步步深入，終成所獲。

（二）針對性教學法

在小學數(shù)學教學中，采用自主學習教學模式是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求的，同時這種教學方式也是對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化。在應(yīng)試教育背景下，小學生學習數(shù)學全靠教師講解，教師講什么，學生就學什么。學生與教師是完全隔離的，這種教學模式在應(yīng)試教育背景下效果比較明顯，但是在素質(zhì)教育背景下，這種教學方式并不適用。在自主學習模式下，教師成為幫助學生自主學習的引路人，教師在課堂上與學生進行互動，了解學生的思想動態(tài)以及數(shù)學思維能力，并針對不同的學生制定合理的教學方式。在自主學習模式下，教師要通過了解學生的學習需求來幫助學生實現(xiàn)自主學習，進而進行自我探究。比如教師在與學生溝通過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生的數(shù)學基礎(chǔ)好，有些學生的數(shù)學基礎(chǔ)差。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師就可以給予其難度較大的練習題，并讓其進行探究;對于數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師讓其學習課本的基礎(chǔ)知識即可。在學習《圓》時，教師可以向基礎(chǔ)比較薄弱的學生布置簡單的練習題，比如求圓的周長和面積等;對于基礎(chǔ)較好的學生，教師就可以將圓與其他圖形組合，讓學生自行探究和思考。

（三）實踐教學法

小學數(shù)學的內(nèi)容相對簡單，理論性較少，實踐性比較強，因此教師在開展自主學習的過程中，要把數(shù)學課本中的實踐部分放在實踐中去教學。比如，在學習《三角形》這一節(jié)課程時，教師可以讓學生先思考一下：生活中有哪些常見的三角形結(jié)構(gòu)，仔細想一下這些三角形結(jié)構(gòu)有什么共同的特征？再給學生講解三角形的性質(zhì)特征等知識，讓學生了解三角形。通過這種實踐教學的方式可以把數(shù)學問題生活化，直觀化，能夠讓小學生在日常的生活中也能想起數(shù)學問題，在生活中應(yīng)用簡單的數(shù)學理論。通過實踐教學方式，可以讓學生在以后的學習中自主的將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，探究數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，提高學生的探究思維能力。

（四）小組合作學習法

小組協(xié)作的學習模式是自主教學模式中比較典型的教學方式。在日常的數(shù)學學習過程中，教師可以采用分小組的學習方式幫助學生學習。小組協(xié)作教學方式在培養(yǎng)學生自主學習中具有重要意義。比如在學習《混合運算》時，教師可以把應(yīng)用題與混合運算相結(jié)合，這道應(yīng)用題可以讓小組學生共同解答，小組成員在討論過程中會形成不同的解題方式。有些學生習慣用綜合算式，有些學生習慣用分步計算，在此過程中既開闊了學生的數(shù)學思維，又能夠吸收其他學生的解題思路。小組合作學習方式還有一個重要的優(yōu)勢就是開放性，學生在解題過程中能夠充分的交流，活躍了學習氣氛，將獨立思考轉(zhuǎn)化成共同研究，將被動學習轉(zhuǎn)化成主動探析。

結(jié)語

小學數(shù)學是學生進入小學學習后接觸的唯一的一門理科學科，也是一門極為重要的學科，科學合理的教學方法可以顯著提升教學的質(zhì)量，為學生在后期學習更高段的數(shù)學知識打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)其在學習過程中的思考能力，從而有效提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。

參考文獻

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