小學(xué)語文微課模式教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用思考

龐靜靜

摘? 要：微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)所誕生的產(chǎn)物，具有短小精悍、趣味性高、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)^[1]。若是將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建新型教學(xué)模式，不僅能夠推動教學(xué)改革的進(jìn)程，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。故此，本文對小學(xué)語文微課模式教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用展開深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 微課模式? 核心素養(yǎng)? 促進(jìn)作用

語文作為小學(xué)課程教學(xué)中的核心學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的使命與義務(wù)。除此之外，語文還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以有效簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在許多的問題和弊端。而微課在語文教學(xué)活動中的運(yùn)用，既可以改變教師固執(zhí)己見的教學(xué)思維，還可以賦予課堂新的活力與生機(jī)，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提升。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓語文課堂充滿活力

正如布盧姆所說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，使用他們感興趣方式進(jìn)行授課。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中，因?qū)W生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少發(fā)言與自主思考的機(jī)會，導(dǎo)致他們的思維受到了限制，課堂氣氛也變得愈發(fā)沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。微課作為一種新型的教學(xué)資源，它的優(yōu)勢在于能夠很好地幫助教師打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，由學(xué)生感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)的過程中往往從學(xué)生熟悉的事物入手，而學(xué)生面對他們熟悉的事物能夠更加積極地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中去^[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了良好的感官體驗(yàn)，在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生積極性提升。而大多數(shù)的微課資源充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，讓他們進(jìn)一步開發(fā)形象思維，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。例如，在教《成長的足跡》作文教學(xué)中，教師很難用藝術(shù)性的語言向?qū)W生表達(dá)清楚，即便是運(yùn)用了一定的手段進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生也未免聽得懂，但是結(jié)合微課形式，教師通過播放學(xué)生從一年級入學(xué)以來的變化，就能夠喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在回憶中，有話可說，有情可抒，有故事可以講述。這樣，我們的作文教學(xué)就更有說服力，而且在這個(gè)過程中，教師只要起到引導(dǎo)作用即可，更多的在于學(xué)生的自主思考。

二、補(bǔ)充教材資源，讓語文課堂充滿味道

在教育體制改革的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，即教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的能力，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要促使語文課堂充滿生活味和語文味。針對此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要改變照本宣讀的教學(xué)方式，不僅要注重教材知識的講解與傳授，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑥亩黾訉W(xué)生的知識儲備，使其語文課堂更具開放性。而微課的合理運(yùn)用就是一種有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的方式，通過微課，可以向?qū)W生補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，可以滿足學(xué)生深層次探究的需要，從而彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足，課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足^[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，教師可以通過微課的制作，帶領(lǐng)學(xué)生去新疆旅游，通過視頻的方式讓學(xué)生親自去看看葡萄干的制作過程，在這樣輕松的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會變得更加濃厚，讓學(xué)生親自去感受五光十色的葡萄景象，這樣學(xué)生就能夠真正領(lǐng)會五光十色的含義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級中的許多課文都可以利用微課進(jìn)行補(bǔ)充，比如說在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，通過相關(guān)的資源讓學(xué)生理解詩句的含義就更加形象了，再比如《黃山奇石》的學(xué)習(xí)中制作當(dāng)導(dǎo)游的微課讓學(xué)生在角色扮演中，伴著輕輕的音樂很快就能背誦課文并理解課文了，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激活學(xué)生思維，讓語文課堂更加多元

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量及有效性的提升，與微課的巧妙使用有著密切的聯(lián)系。在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思巧妙的微課資源不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)后，還可以使學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力得到培養(yǎng)。在課堂開始之前，教師利用微課導(dǎo)入能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，起到未卜先知的作用;在教學(xué)中插入微課可以幫助學(xué)生更好的理解，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行;而在課后復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用微課能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，更好地梳理所學(xué)的知識^[4]。同時(shí)，微課教學(xué)的使用就是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動探究，讓學(xué)生通過在小組中的相互討論獲得新方法。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，即兩個(gè)不同大小和重量的鐵球究竟哪個(gè)先落地？教師還可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)資料融入微課，讓學(xué)生使用教師準(zhǔn)備或者自行準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)自主思考，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文課堂上，由于獲取知識途徑的不斷增加，學(xué)生對于課堂的要求不再局限于知識傳授，更重要的在培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用語文知識的核心素養(yǎng)上，學(xué)會思考，善于解決問題是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，在課堂中合理的利用微課資源能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓語文課堂更加多元化。尤其是在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，善于運(yùn)用微課資源能夠幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，真正實(shí)現(xiàn)由小見大，讓語文重難點(diǎn)得以解決。

結(jié)語

綜上所述，將微課這一獨(dú)具一格的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展將會大有裨益。所以，在今后的課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到微課所具有的重要作用，將其進(jìn)行合理的運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]龔賽容.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課應(yīng)用探究[J].福建教育研究，2017（20）：35-35.