初中英語生態(tài)課堂“合作—互動—交流”教學實踐

【摘要】生態(tài)課堂是初中英語課堂教學的有效形式，同時也是當前英語教育的發(fā)展趨勢，與傳統(tǒng)教學形式不同的是，生態(tài)課堂更加關注學生的學習主體性。因此在初中英語生態(tài)課堂之中，老師可以采用合作—互動—交流的教學形式，引導學生更好的學習英語知識。本文將對初中英語生態(tài)課堂教學實踐進行較為詳細的闡述和分析。

【關鍵詞】初中英語;生態(tài)課堂;教學實踐;合作;互動

【作者簡介】張建華，南通市東方中學。

在之前的初中英語教學過程中，學生學習都是相互獨立的，學生與學生之間的溝通和交流較少，合作學習也沒有得到廣泛應用。但是在素質教育的發(fā)展趨勢下，合作學習已經成為促進學生實現綜合發(fā)展的有效形式。而生態(tài)課堂強調學生學習的合作性和互動性，能夠改變傳統(tǒng)初中英語的單調教學形式，使學生更好地學習英語知識。因此，對于初中英語生態(tài)課堂的構建與教學實踐進行分析，對于促進初中英語教育發(fā)展，具有十分積極的教育意義。

一、構建生態(tài)課堂，促進合作學習更好應用

“合作—互動—交流”是一種倡導以學生為主體的教學模式，在這樣的教學模式之下，學生在學習英語知識的過程中，不會再像之前在學習英語過程中受到諸多方面的限制，學生可以通過相互合作與交流，共同研究和分析英語問題，找出解決問題的有效辦法，這也是初中英語生態(tài)課堂建設的整體目標。不管是課堂教學過程中的合作，還是互動與交流，都是生態(tài)課堂構建的重要組成部分，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都會對教學效果產生較大的不良影響。所以在初中英語生態(tài)課堂教學實踐中，老師應該注重合作學習模式，對教學進行科學的謀劃與安排根據初中學生的實際學習情況，將學生分成不同的學習小組，然后將學習任務進行組內分配，充分調動每個學生的積極性，使學生能夠充分參與到實際的學習活動之中。通過相互配合，共同完成教學目標。老師在學生進行合作學習的時候，應該扮演指導者的角色，對于其中的關鍵問題進行點撥，避免學生陷入學習誤區(qū)，提高合作學習質量。

二、激發(fā)課堂活力，讓互動成為課堂常態(tài)

在以往的英語課堂教學中，教師的知識性講授占據了英語課堂的絕大部分時間，師生之間缺乏一定的互動，教師就無法了解到學生真實的學習情況，難以開展針對性的教學指導。學生之間缺乏互動，將使得課堂缺乏活力，不能形成良性的學習氛圍。因此，讓課堂互動成為一種常態(tài)是十分必要的。在課堂教學中教師要引導學生進行互動，在講課中注重向學生拋出問題，激發(fā)學生的思維活力，及時掌握學生的學習狀態(tài)。此外，也要為學生之間的互動提供更多的機會，讓學生之間相互檢查英語課文的背誦情況，進行一定的小組學習，適時組織一定的課堂游戲，例如單詞接龍等，讓學生之間形成一定的比超趕學，釋放課堂學習活力，增強課堂的趣味性。

三、創(chuàng)造交流機會，增強英語的運用能力

在初中英語教材中，許多的英語教學內容都是通過會話的形式進行體現的。因此，在初中英語課堂教學中，為學生創(chuàng)造更多的交流機會是十分必要的，也是構建生態(tài)課堂的必要一環(huán)。經過了小學階段的英語學習，初中生已經可以完成簡單的英語交流，能夠運用基本的英語知識進行一定的語言表達[4]。在英語學習中，教師應當為學生創(chuàng)造更多的交流機會，將課堂時間更多地留給學生，讓學生在課堂上展現自我，培養(yǎng)學生更濃厚的英語學習興趣。用英語進行交流，是增強學生英語運用能力的有效方式，在英語會話中，學生需要使用英語表達完整的語義，還要認真聆聽對方的英語識別出漢語意義，借助這種方式能夠進一步鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力。比如老師在講解譯林版七年級英語Unit6 Food and lifestyle-reading這一課的時候：

“Hi！ My name is Kitty.

I love dancing.

I dance for half an hour every day.

Healthy food is important for me.

I need to keep fit.

I always have milk and bread for breakfast.

For lunch and dinner， I usually eat fish and vegetables.”

老師可以首先讓學生深入了解這段話的含義，然后將學生分成不同的組，按照這句話的句式，自己寫一段英語對話，然后和其他學生進行口語交流，介紹自己的喜好，從而鍛煉英語運用能力。

四、結語

綜上所述，在初中英語生態(tài)課堂教學實踐中，老師應該積極創(chuàng)造機會，引導學生進行合作學習，形成一種良性的互動模式，使學生在相互交流的過程中實現對于英語知識的深化，不斷提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]周帆，袁燕華.教育生態(tài)學視角下的初中英語翻轉課堂模式研究——以常熟外國語初級中學公共英語綜合實踐課程為例[J].教育現代化，2018，5（41）：362-364.

[2]馬福新.隴南地區(qū)初中英語教師對教學生態(tài)模式的信念與其課堂教學的關系[J].科教導刊，2018（13）：73-74.

[3]馬福新.英語教學生態(tài)模式下的隴南地區(qū)初中英語教師教學現狀分析[J].科教文匯，2018（13）：119-120.

[4]劉佳.運用個性化閱讀任務單促進初中英語閱讀課堂生態(tài)化——以PEP新目標英語九年級Unit 1 Section A為例[J].英語畫刊（高級版），2017（18）：23-24.