信息化環(huán)境中基于翻轉課堂的大學英語教學研究

楊淑麗

摘要：隨著新技術和新理念不斷涌現(xiàn)，信息技術與各科課程的整合日漸深入，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。該文圍繞翻轉課堂的定義及特征分析，探討了翻轉課堂指導高校英語教學的可行性，并提出相關的對策，以期為順利實施大學英語翻轉課堂實踐提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語教學;自主學習;可行性

近年來，翻轉課堂成為國內外教育界關注的熱點，并被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂的重大技術變革”。翻轉課堂（Flipped Classroom）亦稱為反轉課堂（Inverted Classroom），即自主學習新的課程，實現(xiàn)知識傳授過程;課堂上教師通過多種教學形式，如作業(yè)、小組討論、教師單獨輔導等，師生、學生之間互動交流、共享、合作和討論，實現(xiàn)知識內化的一種新型教學模式。

1 翻轉課堂的特征

1.1教學流程的顛覆。教學過程包括教師講授和學生作業(yè)兩個階段，翻轉課堂顛覆了這一過程。傳統(tǒng)教學是教師在課堂上完成課程內容的講解，學生要初步理解和接受課程內容，學生則在課下運用所學知識完成配套的作業(yè)和練習，進一步強化對課程內容的深度理解。然而，在翻轉課堂模式之下，教師需向學生提供優(yōu)質的學習資源，學生則在課前自主學習教師錄制的教學視頻，在課堂上師生共同探討學生未學懂的知識點及學習過程中遇到的困惑，從而實現(xiàn)師生間的深入交流。

1.2教師角色的導師化。在翻轉課堂中，教師由講臺上布道傳授的“圣人”轉變?yōu)榻虒W活動的“教練”，教師不再上演“獨角戲”，而是統(tǒng)籌布局，充分調動學生的積極性并成為課堂的焦點。在教學過程中，學生由原來被動接受知識的 “觀眾”而變成積極主動的參與者。教師是學習的設計者和促進者，學生按照自己的實際情況及已定總體進度安排學習進程。

1.3優(yōu)質教學資源的有效利用。在翻轉課堂模式之下，信息資源和技術工具成為大學生學習的基礎。高校英語教師現(xiàn)把教材內容的重點和難點濃縮并制作成10分鐘左右的微視頻，短小精悍的教學視頻是翻轉課堂教學資源十分重要的組成部分。教學視頻中不會出現(xiàn)教師的畫面，只存在對于某個特定主體的清晰講解和釋疑，通過媒體播放器，學生可以使用回放、暫停等多種功能，便于他們在學習過程做筆記并進行思考為學生的自主學習提供了有利條件。

2 翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

2.1 傳統(tǒng)大學英語教學模式之弊端

傳統(tǒng)大學英語教學擺脫了升學壓力的束縛，但部分高校仍把非英語專業(yè)學生通過高校大學英語四、六級考試、雅思考試、托福考試等作為教學目標，這種應試教育亟待改革。教學中的教與學、教學評估的方法、形式和手段都過于單一、片面，而英語是一種語言文化的學習，應注重聽說讀寫譯等交流技能的培養(yǎng)。長期的教學過程中，學生只會學不會用，無法實現(xiàn)融會貫通，逐漸就會對大學英語課堂產生厭倦，嚴重影響大學英語教學效果。

2.2 翻轉課堂在大學英語教學實踐中的優(yōu)勢

2.2.1 “先學后教”的教學模式有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。知識傳遞過程由課堂轉移至課下，從時間與空間兩個維度師生實現(xiàn)學習過程的翻轉;教師全程陪同并參與學生知識內化的過程，及時有效地解決學生遇到的難題。翻轉課堂模式集云端資源、數(shù)字化資源平臺、教師制作的微課等資源于一身，形成一個豐富的英語學習資源庫，為培養(yǎng)高校學生挖掘信息、獨立探索的能力提供了保障，為廣大學習者提供海量的英語學習資料。這種學習模式也為學習者提供了多樣化的學習空間，他們可以在虛擬空間利用不同平臺實現(xiàn)自我知識建構，亦可在現(xiàn)實課堂與教師、同學進行面對面交流合作學習，學習氛圍變得更自由、寬松，從而使教學效果和學習效果產生質的飛躍。

在翻轉課堂教學模式下，若要保證課堂教學質量，學生必須能夠切實有效地自主學習相關課程。只有在課前高效完成自主學習，學生才能在課堂上與教師和同學交流互動并實現(xiàn)知識內化，真正做到學以致用，自主探究新知識。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，翻轉課堂使學生逐漸擺脫對教師的依賴心理，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.2.2軟、硬件教學資源為大學英語教學中實踐翻轉課堂提供有利條件

高校校園網(wǎng)絡開通后，學生通過電子閱覽室或自主學習中心可以隨時獲得大量英語學習資源，英語自主學習中心可以提供各教育運營集團的視、聽、說、讀、寫、譯的互動練習。隨著技術的不斷發(fā)展，可供高校學生進行移動學習的設備會越來越豐富，比如電子詞典、智能手機、掌上電腦等，這些移動設備的應用及個人電腦的普及有利于學生的移動學習。學校網(wǎng)站提供了教學管理平臺，教師也可以構建符合自己學科或交叉學科特點和教學特色的平臺管理。由于大學英語課程具有自身的特殊性，教學團隊還可以取長補短，如集體備課等，通過團隊合作達到最佳教學效果，讓學生在最大程度上受益。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的具體操作

3.1 完成以“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”

在翻轉課堂模式中，大學英語教師在整個教學過程中應明確自己的角色與定位。首先，教師要調整心態(tài)，轉變理念，并認同師生平等的新型師生關系。大學英語教師應消除等級觀念，從知識的權威傳授者轉變?yōu)閰f(xié)助學生自主學習并解惑釋疑的指導者。

作為指導者，教師需掌握學生學習進度的差異性及理解程度的差別化，把握好如何為學生提供差別化輔導。在課堂有限的時空內，大學教師要有效解決每位學生的疑難困惑，促進他們的個性發(fā)展，摒棄原有的大眾化教學。這些轉變使大學教師面對巨大挑戰(zhàn)，教師需要提高精通業(yè)務的能力并具備全方位的指導能力（包括整合資源能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力、判斷能力、協(xié)作能力、溝通能力和交際能力等），

3.2 師生雙方應切實提高自身的信息技術素養(yǎng)與計算機應用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和云技術的發(fā)展，我們的生活已邁入大數(shù)據(jù)時代，信息技術滲透到生活中各個領域，教育界亦如此。在高校中，師生要想在教學實踐中應用翻轉課堂，提高師生信息技術素養(yǎng)和計算機應用技能任重而道遠。教學視頻的制作對大學教師的信息技術水平提出更高要求，在掌握一定的信息技術和計算機應用技能的基礎上，教師才可以將所授課程的重難點等融入短小精悍的視頻中，并設計課程的相關檢測練習。微視頻傳遞知識暢通無阻，教師可以實時跟蹤學生的自主學習和知識掌握情況。同理，學生只有在掌握了一定計算機應用水平基礎，才能夠利用計算機終端、智能手機等有效完成課前的自主學習，找出疑難問題是癥結所在。因此，師生雙方都應該加強自身的信息技術素養(yǎng)，提高計算機應用能力，這是有效進行課堂翻轉的基礎和前提，亦是實現(xiàn)翻轉課堂的有效保障。

4 結語

翻轉課堂構筑的教學模式是教育信息化的產物，是對傳統(tǒng)教學模式的破壞式創(chuàng)新。如果在課堂上教師依然傳統(tǒng)地講解課文，就無法保障學生用英語產出，大學英語課堂就不能體現(xiàn)“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”這一目標。作為國際化創(chuàng)新型教學模式，翻轉課堂有傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的優(yōu)勢。在大學英語教學實踐中，翻轉課堂的應用可以有效突破目前面臨的困境，從本質上實現(xiàn)大學英語教學的深化改革，全方位切實提高我國大學英語教學水平和學生英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎。張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51

[2] 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（4）：121-126.

（作者單位：甘肅政法大學人文學院）