淺談導學案在高中數學教學中的運用

曹春麗

摘 要：隨著新課改的影響范圍不斷深入，傳統高中數學課堂已無法滿足學生的實際需求，多元化數學教學方式的出現使高中數學教師可選擇范圍逐漸擴大。

關鍵詞：導學案 高中數學 課堂教學 運用

應用導學案開展高中數學教學，能有效提高學生的自主性、探究性與合作性，充分發揮學生主體地位的作用，有效提供數學課堂教學效率。本文通過分析利用導學案開展教學的意義，結合實際情況著重研究導學案在高中數學課堂教學中的應用，以供參考。

一、利用導學案開展教學的意義

利用導學案開展教學，能使學生跟隨學案的指導，結合課前預習、自主學習、提高訓練與課后復習等環節提升自身學習效率，使學生能養成良好的自主探究、合作交流、自主反省等學習習慣，有利于引導學生掌握自身主體地位。教師可借助導學案合理整合教材內容精心設計并控制課堂教學節奏，有利于提高高中數學課堂教學效率與質量。

自主學習、合作探究等多種學習方式的整合與應用是導學案提倡的高中數學教學基本方式，這種多元化、多角度、多層次的教學方式，能夠引導學生更好地樹立學習目標，充分發揮學生主體地位的作用，使學生在學習過程中能夠通過多種教學方式的實踐，尋找到適合自身的學習方法，將原本的被動學習逐漸轉化成為主動學習。在學習過程中，教師應當重視自身參與者、組織者及引導者的身份，使學生能夠在教師的引導下以自身思維方式感悟數學理論知識，并將其用自身的語言表達方式展現出來，有利于提高學生高中數學學習效率。另外，教師也應當積極轉變自身教學觀念，促進課堂先進化現代化的發展，建立和諧友好師生關系。

除此之外，應用導學案開展高中數學教學，能有效培養學生數學思維能力及其他非智力因素，能使學生在學習過程中提升自身創新精神，養成良好的合作意識，提高學生實踐能力。在教師的引導下，學生可挖掘自身存儲的學習知識，發現其中的內在聯系并構架完整的知識網絡體系。學生還可往該體系中不斷添加全新的內容理論，使其不斷完善。導學案對學生的自學能力較為看重，能夠預見課堂上可能發生的事情，因此，將導學案應用于課堂教學中，對教師綜合素質的高低更為看重。數學課堂上學生可能會就某一問題提出對問題的質疑，此時，教師需要急性為學生進行講解，這對教師的綜合素質提出較大考驗?？偠灾?，利用導學案開展高中數學教學，教師需要擁有豐富的數學知識、精湛的教學業務水平、高超的應急能力，才能滿足新時代背景下高中數學教學需求。

二、導學案在高中數學課堂教學中的應用

1.確定目標

這里的目標是指師生共同樹立的教學目標，這是利用導學案開展教學的基礎，也是對學生的根本要求。利用導學案能有效引導教師清楚教學目標，合理設計教學內容，科學調控課堂教學狀態與學生學習進度。在設計教學目標時教師需要對課程標準、數學教材進行深入研究，以學生個人的學習能力及學習水平為基礎，合理編排教材內容，恰當發揮重難知識點作用，使學生思維能力能夠得到有效的啟發與開拓，全面提高學生數學核心素養，使其數學學習能力不斷提高。[1]

2.合作研究

合作研究的過程需要學生在課前進行預習，在對課程內容有一定了解之后，教師在以學生自學過程中存在的問題進行指導。質疑是導學案教學的核心，教師需要將編寫完成的學案在上課之前分發給學生，讓學生在利用學案預習的過程中記錄下存在疑問的問題，引導學生以學習目標為基礎對問題進行探索。在課堂教學時，教師也應當合理回答學生提出的相關問題，使學生能更好掌握高中數學理論知識。對于一些較為簡單的問題，教師可組織學生進行小組討論，讓學生與其他同學開展合作與研究，使其能夠獨立完成對簡單易懂問題的探索。在學生進行討論與交流過程中，教師應在一旁積極引導，使其討論的內容能與教材學案相關聯，保證數學課堂教學的實效性，有利于促進師生與生生之間的互動，使學生能夠在交流的過程中養成良好數學思維能力。[2]

3.精講重難點

在進行重難點精講時，主要是對學生自主學習過程中發掘到的教材中的重難點進行著重講解，使學生能夠在講解過程中不斷提高自身知識儲備量。教師的精講過程需要具備針對性的語言及內容，避免過于全面而導致講解不清晰。教師還應當以學生自主學習及合作交流過程中傳達出的信息為基礎，對精講內容進行適當刪減。啟發性是精講過程的重要特點之一，學生在經過教師的點撥之后，能有效提高自身學習積極性，有利于培養學生的數學思維能力。[3]

4.課后訓練

課后訓練主要是指教師在課堂教學結束之后，應當為學生安排相應的習題，習題的設計需要以本節課的課堂內容及學生自身的水平能力為基礎，保證習題設置的同步性及及時性，教師需要注意的是，習題的設置需要與學習目標相匹配，利用習題挖掘學生的數學潛能，以教材為基礎拓展學生數學思路。另外，不同年級的學生，數學練習的側重點存在較大差異，高一時期學生應注重理論知識的掌握，而高二、高三時期則需要將習題設計的重點放在數學解題能力的培養上。

5.總結反省

總結反思是利用導學案開展高中數學教學的重要過程，也是最后一個環節。課堂教學結束之后，教師需要積極引導學生對本節課內容進行總結與歸納，使其能夠在復習的過程中構建完整知識體系，及時查漏補缺，發現自身的薄弱處。教師還應及時評價學生的課堂表現，使其能夠在之后的課堂教學中不斷進步。

結語

根據文中內容可知，傳統高中數學課堂教學中存在較多問題，只有積極使用導學案開展教學，才能有效提高教師教學質量。積極利用導學案開展高中數學教學，能有效提高學生學習質量與學習效率，為日后的應用與繼續學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張麗麗，侯學軍.新課標下導學案在高中數學教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2018（11）：73-74.

[2]高燕玲.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決策略探析[J].中國校外教育，2017（29）：28+31.

[3]趙忠彥.通過三個前置，提高課堂效率——高中數學教學中預習性導學案運用的實踐與認識[J].數學教學研究，2017，36（06）：34-36+57.