淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

孫文靜

摘? 要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以被提上日程，以更好的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師需要利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓，在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)。文章重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)周圍發(fā)生的事件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有很重要的地位，它是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中對(duì)數(shù)字有著一定的形象化和抽象思維運(yùn)算的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維、空間思考能力、歸納總結(jié)思維和推理能力都是重要的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在很大程度上是因人而異的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維所要求的各項(xiàng)能力有著不同的側(cè)重，對(duì)于每個(gè)人而言，理解程度也是不一樣的。有的學(xué)生空間想象能力十分出色，但是在邏輯推理方面就差強(qiáng)人意，而有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解十分透徹，但是在數(shù)學(xué)思維方面無(wú)法良好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決相關(guān)問(wèn)題。這些都是學(xué)生的現(xiàn)狀，要把握這些學(xué)生的具體狀況，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力要學(xué)以致用，就要在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候配合數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)，同時(shí)在數(shù)學(xué)思維中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，只有在數(shù)學(xué)思維思考模式下使用數(shù)學(xué)技能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，在解疑的過(guò)程中得到發(fā)展。在教學(xué)中要緊緊圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于積極動(dòng)腦思考的狀態(tài)，自覺(jué)地參與到探索知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成善于觀察、應(yīng)于探索和勤于思考的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線繩對(duì)折兩次，折好后與同桌進(jìn)行長(zhǎng)短比較，在比較的過(guò)程中學(xué)生自然提出了以下問(wèn)題：“我們折的方法都是相同的，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，有利于提升學(xué)生的思維能力。

2.2活用教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材生活化

教材是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的研究編撰出來(lái)的，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過(guò)雷池一步”，以為教好了教材，就相當(dāng)于教好了數(shù)學(xué)，其實(shí)不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)力的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交

2.3加強(qiáng)動(dòng)手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開(kāi)抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。動(dòng)手操作幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的操作活動(dòng)，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程;另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時(shí)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)部思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，這對(duì)處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是很有必要的。

2.4注重語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題有條理，層次分明，前后連貫。語(yǔ)言是思維的裁體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象，同時(shí)要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，又必須通過(guò)合乎邏輯語(yǔ)言引導(dǎo)，最后大腦借助于語(yǔ)言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。例如，應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹(shù)45棵，比桔樹(shù)少9棵，桔樹(shù)有多少棵？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理：根據(jù)哪個(gè)條件知道“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“知誰(shuí)求誰(shuí)”梨樹(shù)比桔樹(shù)少9棵換成另外的說(shuō)法，應(yīng)該怎樣敘述？要求桔樹(shù)多少棵，實(shí)際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計(jì)算？對(duì)這些問(wèn)題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達(dá)算理，經(jīng)過(guò)反復(fù)的講練，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能深化思維的邏輯性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升是一件任重道遠(yuǎn)的事，一定要從激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始，教師和家長(zhǎng)積極參與。全社會(huì)也要營(yíng)造出良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，以及正確的輿論道德導(dǎo)向，才能共同構(gòu)建孩子思維的大廈。

參考文獻(xiàn)

[1]? 夏昌順.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]? 劉小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.