淺析提升高中數學教學有效性策略

茍虹芮

摘要：本文中的高中數學教學有效性是指教師運用多種教學方式，降低學生的數學學習坡度，培養他們的數學思維能力，提升學生的知識運用能力。與此同時，教師可以針對性地運用生活化教學、信息技術教學以及探究教學等方式，構建具有趣味性、生活性以及探究性的課堂，提升高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中數學教學過程中，有些教師受到高考壓力的影響，他們將教學的關注點集中在提升學生的解題速度上，并不注重學生數學學習的情感，致使學生的數學學習效果差。針對這種狀況，教師應轉變原有的錯誤觀念，并從本班學生的實際出發，創設符合學生認知高中數學教學模式，獲得良好的數學教學效果。

一、運用生活化教學，提升學生知識運用力

高中數學教師可以運用生活化教學法，拉近學生與數學之間的距離，從最為貼近學生的角度，創設生活化教學情境，在引起學生共鳴的過程中，激發學生的高中數學學習情感，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“集合的概念”這部分內容時，教師運用生活化的情境，開展集合教學，并創設與學生認知相沖突的教學情形，激發學生的高中數學學習好奇心，讓學生帶著問題，走入數學課堂的學習中，提升學生對集合知識的運用能力。在開課后，教師出設如下的問題，讓學生思考。小明的班級中，一共有23個人，其中13個人喜歡聽民謠，18個人喜歡聽搖滾。問題是為什么喜歡音樂的人數加起來，比實際本班的學生多？你能做出具體的分析嗎？與此同時，教師適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行適時地指引，提升整體的高中數學教學質量。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我發現有些學生既喜歡音樂，又喜歡美術，這是人數變多的原因。即有8個人，既喜歡民謠，又喜歡搖滾，其余有5個人獨喜歡民謠，10個人獨喜歡搖滾?！备咧袛祵W教師運用生活化的方式開展數學教學，創設認知沖突，提升學生的數學學習興趣度，從而讓學生建立高中數學知識與問題的連接，提升學生知識遷移能力。

二、借信息技術教學，降低學生學習的坡度

高中數學教師可以運用信息技術教學，降低學生的數學學習坡度，提升整體的高中數學教學質量。值得注意的是，教師可將信息技術教學，應用到幾何知識的講解上，構建學生感性認知與高中數學知識的聯系，降低學生的學習坡度，從而由淺入深地講授數學知識，培養學生的幾何學習思維，提升整體的高中數學教學質量。

例如，在講授“空間幾何三視圖”這部分內容時，教師考慮大部分學生的空間想象力相對較差，因而運用多媒體的方式，開展這部分的教學，培養學生的空間感知力，進而獲得良好的高中數學教學效果。在開課后，教師運用多媒體，展示圓柱的三視圖，并讓學生進行繪畫，提升學生的空間想象力。在此結束后，教師可以運用多媒體，展示圓臺的動態圖，讓學生更為全面的解決數學問題。為了檢驗學生的數學學習效果，教師讓學生觀察棱臺，并進行繪畫，并適時地引導學生對棱臺的其他面進行聯想，培養學生的空間想象能力。通過與學生交流，教師發現大部分的學生可以運用在開課時掌握的圓柱和圓臺的觀察技巧進行正確的繪畫。教師運用信息技術進行幾何教學，降低學生的學習坡度，獲得良好的高中數學教學效果。

三、使用探究式教學，培養學生學習思維力

高中數學教師可以運用探究式教學法，并打破傳統思維的限制，創設新型的數學問題，激發學生的探究熱情，提升學生的數學學習思考能力。值得注意的是教師應從學生的實際出發，創設相關的問題，給與學生更為廣闊的探究空間，提升學生探究能力。

例如，在講授直線與平面的垂直條件這部分內容時，教師運用探究式的方式，開展高中數學教學，并將原有的定理進行改編，進而打破學生的傳統思維，提升整體的高中數學探究教學效果。教師出設如下的問題，讓學生猜測和分析：假如一條直線與平面中的無數條直線垂直，則說明這條直線，垂直于整個面與此同時，教師對學生說：“你們可以從什么身邊的事物入手，進行模擬探究！”給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“這個結論是錯誤的。因為假如我將自己的圓珠筆靠近桌面，讓圓珠筆與桌沿垂直，而不是垂直于桌面。因為與桌沿垂直的線有無數條，但是并不表明圓柱筆與桌面垂直。因而可以判定這個結論是不成立的?！蓖ㄟ^對上述數學問題的探究，教師應在數學教學的過程中，轉變原有的思維定式，并創設新型的教學模式，激發了學生數學學習的積極性，并在此過程中，給與學生更為寬廣的空間，讓學生進行自由探索，激發學生數學學習的積極性，提升他們的數學探究能力。

總而言之，在提升高中數學教學有效性的過程中，教師應充分考慮數學知識、教學方法和學生認知之間的關系，從而在不斷地實踐和反思中，調整教學的模式，制定科學的教學策略，從而獲得良好的高中數學教學效果。

參考文獻：

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