探析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

魏靜

【摘要】群文閱讀教學(xué)是近兩年我國逐漸出現(xiàn)的一種很有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是現(xiàn)代新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的新興教學(xué)手段。本文主要將對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，并為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)行提供一些策略，旨在為群文閱讀教學(xué)的推行提供一點(diǎn)方向。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;實(shí)踐策略

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，即教師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)的多篇文章，使學(xué)生的視野能夠得到開闊，這對于提高小學(xué)生閱讀能力具有非常積極的意義。在本文中，我將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，通過閱讀，學(xué)生能夠積累大量的語文知識，提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠在大量的文學(xué)作品中感受到文字之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達(dá)成共識。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

廣義的“群文閱讀”是一種閱讀形態(tài)，是指在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。狹義的“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是指在具體的課堂教學(xué)活動中，師生在單位時(shí)間的課堂教學(xué)中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。語文群文閱讀教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，還可以增長學(xué)生的見識，滿足學(xué)生的閱讀需求。

由于群文閱讀教學(xué)的閱讀量往往比較大，所以對學(xué)生的閱讀速度也有一定要求，教師可以通過適當(dāng)?shù)赜?xùn)練來使學(xué)生的閱讀速度更快，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是把一篇文章劃分成字詞、句子和中心思想等幾個方面去學(xué)習(xí)，這樣會影響文章整體的美感，而群文閱讀會讓閱讀在本質(zhì)上發(fā)生變化，它是一種主動的，可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間的閱讀方式。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)不同的主題確定適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以不同的主題來確定不同的文章讓學(xué)生閱讀，而且必須要保證所選擇文章的質(zhì)量，讓學(xué)生可以讀到質(zhì)量高的文章。教師可以將語文教材中每個單元的主題作為前提，選擇相關(guān)的文章或書籍讓學(xué)生閱讀，此外，在選擇閱讀文章時(shí)也需要在結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征的基礎(chǔ)上，充分地考慮到文章的寫作特點(diǎn)、背景和表達(dá)方式等多個方面，然后進(jìn)行篩選。如在學(xué)習(xí)如何對兔子進(jìn)行描寫時(shí)，可以選擇關(guān)于兔子的幾篇文章———《龜兔賽跑》、《白兔脫險(xiǎn)記》、《了不起的兔子》、《撒謊的兔子》等，讓學(xué)生了解到對一件事情的描述是多面性的。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組合文章

在進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要按照一定的順序和層次挑選出將要讓學(xué)生閱讀的文章，而不應(yīng)該隨意的安排閱讀。例如，對于一些較為經(jīng)典或者較難讀懂的文章，不應(yīng)該一遍帶過，而應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會。老師需要根據(jù)預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)選擇和排列組合文章。比如，為了讓學(xué)生理解母親，可以安排他們反復(fù)地閱讀梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，從而讓學(xué)生懂得母愛的偉大。再比如，在講到名人事跡的時(shí)候，可以選擇具有拓展性的文章，先選擇袁隆平、雷鋒等中國名人的故事供學(xué)生閱讀，再選擇像愛因斯坦、畢加索等外國名人的故事，以此來讓學(xué)生從偉人的事跡中得到啟示和精神鼓舞，從小做起，爭做好學(xué)生。

（三）通過提問引導(dǎo)提升群文閱讀質(zhì)量

在群文閱讀教學(xué)中，教師往往起引導(dǎo)的作用，他們的作用是幫助學(xué)生正確地開展閱讀。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，這樣可以使教師隨時(shí)了解到學(xué)生的進(jìn)度和閱讀情況。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都存在一定的差異，所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該從多個方面入手，從而使得不同的學(xué)生在閱讀方面都得到一定的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的閱讀感受

群文閱讀教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的教學(xué)模式。為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以多創(chuàng)造一些機(jī)會來讓學(xué)生對自我感受進(jìn)行表達(dá)。教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段摘抄出來，在上課的時(shí)候朗讀給大家聽，和大家一起欣賞。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的文章，和同學(xué)一起討論閱讀后的感受，并用通順流利的語言將自己的感受表達(dá)出來，這樣的方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣就從一定程度上使群文閱讀教學(xué)的效果更加明顯，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)也可以提高學(xué)生其表達(dá)能力、寫作能力、思維能力。

三、結(jié)束語

群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，其在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，增加了學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生多讀書，而是要讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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