思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

宋麗萍 婁延輝

摘 要：作文教學一向是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，也是教學的重難點，對于很多小學生而言，寫作文一直都是學習中十分令人頭疼的事情，如何有效提高學生的寫作能力，提升寫作教學質(zhì)量，就成了很多教師一直以來不斷思考的問題。本文對當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，并且對思維導圖在小學語文教學中的應用策略提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖，小學語文，作文教學

思維導圖是一種將邏輯思維以圖形形式具象化的思維工具，在很多領(lǐng)域都具有重要的作用，現(xiàn)如今用途廣泛，在教育領(lǐng)域，思維導圖在各個學科的教育中又都扮演者不同的角色，為教育教學事業(yè)做出重要的貢獻。小學語文寫作教學中合理應用思維導圖能夠有效提高課堂教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，全面提升小學語文寫作教學的效率，優(yōu)化教學效果。

一、思維導圖在寫作教學中應用的意義

在小學語文寫作教學中應用思維導圖，能夠提升語文教學課堂的趣味性。思維導圖的導入不同于傳統(tǒng)的寫作教學模式，不再同往常一樣單單以說教的形式提高學生的寫作水平和寫作能力，而是利用思維導圖本身具有的圖形趣味性，讓學生看圖展開聯(lián)想，進行邏輯思維的訓練和強化。這樣的教育形式，能夠更加凸出學生的主體地位，讓學生根據(jù)思維導圖中的圖案和不同的顏色進行思考，無形之間讓寫作教學變成了有趣的想象學習，這對于年幼的小學生們來說，是一件十分適合的事情。思維導圖的應用，能夠讓原本很難注意力集中的小學生對思維導圖進行專注的思考，這也就提高了小學語文寫作教學課堂的教學效率。

與此同時，思維導圖的引入一定程度上激發(fā)了學生的大腦潛力，教師不必再反復講解如何對一篇文章構(gòu)建中心思想，設(shè)計結(jié)構(gòu)，而是著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生養(yǎng)成確定中心主旨，提煉關(guān)鍵詞的習慣，從而更加清晰自己文章的構(gòu)造，這對學生的思維也是一種強有力的鍛煉。學生不必再按部就班的學習如何寫出一篇“標準”的文章，而是發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出新穎有趣的角度，通過思維導圖的引導，打破思維定式，靈活有效的提高自身的信息整理分析能力和寫作能力。

思維導圖的應用，能夠給學生提供一定的知識積累方向，很多學生在學會構(gòu)建一篇文章的思維導圖，有了全篇大局觀后，會開始注重對文章內(nèi)容的填充，這個階段中學生們能夠有效的認識到自己在寫作領(lǐng)域中不足的知識儲存庫，了解自己的寫作薄弱項，并且有針對性的進行補充和學習。這樣的學習方法，能夠十分有效的讓學生進行知識儲備的穩(wěn)步擴大和知識運用能力的穩(wěn)步提升，從而全方位提升學生的寫作能力、邏輯思維能力以及學科核心素養(yǎng)。

二、當前小學語文寫作教學存在的問題

小學語文作文教學中，學生們往往無法準確清晰的給自己的文章設(shè)立一個主題，并且在寫作過程中時時刻刻契合主題，這就導致了這些文章總會出現(xiàn)云里霧里的狀況，一開始寫得是學生自己的觀點，然后漸漸離中心內(nèi)容越來越遠，等到學生回過神來的時候，文章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容空洞，毫無主題，連學生自己有時也會忘記一開始想要寫得是什么。傳統(tǒng)小學語文寫作教學課堂中，教師更為習慣于講解一些文章結(jié)構(gòu)的固定模式，在寫敘事文的時候要用哪種結(jié)構(gòu)，寫議論文時又要用哪種結(jié)構(gòu)，并且讓學生對一些優(yōu)美的語句段落進行背誦記憶，這樣一來，學生的寫作思維模式逐漸僵化，寫作思維也很難得到發(fā)展和提升。

三、思維導圖在寫作教學中應用的策略

（一）明確主題，制定目標

思維導圖在小學生寫作中可以是一個輔助步驟，小學生在拿到寫作的題目后，可以先從指定思維導圖開始，確定此次寫作的主題，并且根據(jù)主題，指定寫作目標和任務(wù)，由簡單的題目延展到提煉關(guān)鍵詞上，再將主題和關(guān)鍵詞放到核心位置，確定這次的寫作就是圍繞這個主題和這些關(guān)鍵詞而服務(wù)的后，就能夠更加清晰的整理之后的寫作步驟。教師在這個過程中，可以引導學生們進行思維導圖的運用，將重要的和次要的內(nèi)容進行歸類整理，把每一個關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一點點補充進來，方便學生之后的寫作任務(wù)。

（二）設(shè)計結(jié)構(gòu)，謀篇布局

文章的框架就相當于文章的骨骼，是支撐文章的重要因素，運用思維導圖，對整篇文章進行布局，能夠達到思路清晰，事半功倍的效果。學生在確定好文章的主題后，就可以開始為文章的結(jié)構(gòu)開始計劃，確定整個文章需要以什么樣結(jié)構(gòu)開展，每個結(jié)構(gòu)中填充哪些內(nèi)容，將這些信息一一補充到思維導圖上，設(shè)計一個大體計劃出來，在根據(jù)思維導圖進行內(nèi)容填充的思考。

（三）引申思考，填充內(nèi)容

填充內(nèi)容必然不能僅僅依靠思維導圖上僅有的因素，還要根據(jù)這些關(guān)鍵詞和構(gòu)建信息，對所要填充的內(nèi)容進行思考，延伸思考相關(guān)的知識信息，查漏補缺對自己知識儲備環(huán)節(jié)上的薄弱項進行完善，從而確保文章內(nèi)容的豐富扎實，真正體現(xiàn)出文章的核心思想和中心主旨。

總而言之，運用思維導圖輔助小學語文寫作教學，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和開闊有著重要作用，在提高學生寫作能力的同時，也能夠培養(yǎng)學生的核心競爭力，讓思維和創(chuàng)新能力為學生之后的學習和成長提供助力。

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