初中生物教學中創新教育的實施方式探尋

陳鳳

摘 要：在生物教學中，要認真培養學生掌握自主學習的方法，改變教學方法，促進教師與學生的良性“互動”，創設民主和諧的課堂氛圍，給學生以快樂的課堂生活。

關鍵詞：生物教學;創新;和諧課堂

教學在于改變以教師為主體，忽視學生主體能動性、主動性的傳統的課堂教學模式。讓學生在課堂上能夠自主學習，從而使學生的個性得到發展，自主學習能力、創新能力得到培養。以下是我在教學中的幾點思考與探索。

一、精彩導課，提高教學藝術水平

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”，精彩的導課能夠提高學生的興趣和注意力，“教無定法”，新課導入也是一樣，教師在教學中應根據教材特點和學生實際適當地變換導入新課的方法，使學生置于情緒高昂、興趣濃厚的特定情境之中，處于最佳心理狀態，撞擊學生的思維“火花”，既學得輕松，又掌握牢固，學生得到心理上成功后的滿足感，他們就會產生新的學習興趣，從而對自己提出更高的認識要求，就形成了學好知識的良性循環，這正是我們所期待的結果。導入方式很多，但沒有固定的模式，如精心設計一個標題，利用時事新聞，結合生產生活聯系實際等，都可以成為很好的新課導入方法。教師在教學過程中所采用的導入方法或者方式一定要針對本節課所學知識，不能脫離教學實際，正如打靶，百發百中，教師在進行教學設計的創作時，腦中要時刻想著這個意念，這樣才不至于“脫靶”。誠然，新課導入無定式，它是“點睛”之筆。有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心，但它的精心設計與草草進行，效果截然不同，教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容而使導入流于形式的做法，我們每一位教師都應從教學的實際需要出發，它因人而異，因課而異，但是無論教師以什么形式引入新課，都必須創造一種融洽的教學氛圍，讓學生對即將開始的化學學習有一個整體印象，產生強烈的求知欲望。不斷總結創新與運用課堂新課導入方式，提高中學化學課堂教學藝術水平。

二、通過激發學習興趣，培養創新的思想

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從生物課的起始年級就注意激發和培養學生對生物學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對生物學習經久不衰的求知欲。

生物的學習興趣是學生對于生物事物特殊的認識傾向，是學生力求認識生物事物，獲得生物知識經驗，帶有情緒色彩的意向活動。因此興趣是發展學生思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。它能促使學生去學習、去研究、去設想、去探索、去創新。那么如何來激發學生的興趣呢？

首先，要營造寬松的氛圍，也就是創造一個自然和諧平等的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹的場面，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

其次，教師要在教學中創設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養創新意識。因此，在生物教學中可以利用現象生動逼真的生物實驗、曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創新意識不斷增強。

當然還有許多其它的方法，只要能吸引學生，抓住學生的注意力，我們都可以根據實際情況，選擇采用。

三、加強問題的探究，培養創新精神

創新精神也稱創新意識，指推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新精神的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情，進行創新活動。這是素質教育的核心，也是生物學科教學中培養學生創新素質的基礎。

創新精神是指一種敏銳地把握機會，敢于探索的精神狀態。創新精神是培養創新能力的保障。而一切創造都始于問題的發展、問題的探索，問題的解決。而發現問題、尋找解決問題的方法，解決問題是探究問題的一般過程，在探究的過程中能逐步培養創新精神。教師平時要多鼓勵學生獨立思考，大膽發問，敢于質疑教師;要教育學生不要滿足于書本提供的現成答案，要去發現、去追蹤概念和理論的形成過程。

此外，對學生來說，教師、教材、輔導資料、試卷等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，也會有錯誤。在教學過程中，要讓學生堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，根據最新科技成就和自己的實踐，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

四、改革課堂教學，發展創新能力

在教學中可以采用了以下幾種方法。

1、巧設追問，深入分析。

為了不斷促使學生積極思維，可以不斷追問學生。

2、形象生動的比喻。

通過比喻性教學，學生興趣盎然，對生物學知識就有一種親切感、真實感，對基本知識理解得就會更深刻一點，記憶得也會更牢固一點。如：在教學中可把“植物體”比喻為“學校”，把“細胞”比喻為“學生”。上課時，教師可作這樣的解說：在學校，學生是最基本的"單位"，學生的活動是學校最基本的活動，而學校的一切活動都是圍繞學生進行的，如果沒有學生的活動，就不會有學校。由此來讓學生直觀地了解“學生是構成學校的基本單位”。通過上述比喻性講解，進而使學生理解“細胞是構成植物體的基本單位”。

3、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。

比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。在這種綜合、對比中，學生的創新意識，創新能力也得到了加強。

4、加強第二課堂，實踐與理論結合。

豐富多彩的第二課堂活動，不僅能陶冶學生的情操，還能促進興趣的發展，更能促進能力的提高。例如：到公園去參觀，動物園中動物的飼養和公園里植物的栽培;還可到野外考察，了解各種生物形態和生活習性等……使學生的生物知識得到應用，產生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發展了興趣，能力也得到了提高。

此外，還有其它教學方法，在教學科研不斷深化的今天，我們要不斷借鑒他人的成功經驗，深化教學改革，把學生的能力培養，特別是創新能力的培養貫穿教學始終。

參考文獻

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（作者單位：廣西博白縣大垌鎮初級中學）