實(shí)現(xiàn)高中地理高效課堂的方法探究

吳輝平

摘要：近年來(lái)，高效教學(xué)、高效課堂成為教育行業(yè)的熱門(mén)詞匯，在新課改的背景下，高中地理教學(xué)需要進(jìn)一步的完善，致力于打造一個(gè)高效率的課堂效果。這要求地理教師付出更多的精力設(shè)計(jì)教學(xué)方式，花更多的時(shí)間與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在高中地理課堂之上能夠?qū)W有所成，在未來(lái)前程似錦。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方式;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00174-01

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師很容易陷入耗時(shí)多、效率低的泥潭之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之懈怠。因此，解決這些問(wèn)題與矛盾的改革便提到教師的日程之上，放棄將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將綜合全而地評(píng)價(jià)學(xué)生作為首先前提，發(fā)揮師生的共同作用，充分利用課堂之上的一切資源，促使高中地理課堂教學(xué)效率高效化。

1提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理高效課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

例如，教師在講授“山地的形成”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生利用各種輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)該通讀課本相關(guān)內(nèi)容，了解褶皺山、斷塊山以及火山，同時(shí)也要掌握山地對(duì)交通的影響，根據(jù)課本的內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次針對(duì)自己不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些相關(guān)的講解，比如褶皺山的形成原理等。最后，學(xué)生需要明白本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而在正式上課時(shí)有選擇性地重點(diǎn)聽(tīng)講，通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，幫助學(xué)生提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

1.2前置性作業(yè)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

以“山地的形成”這一課為例，教師應(yīng)該在完成“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一課時(shí)，向?qū)W生發(fā)布前置性作業(yè)的任務(wù)，其重點(diǎn)是掌握褶皺山與斷塊山的概念，以及正確判斷背斜與向斜的方法。當(dāng)教師發(fā)布任務(wù)時(shí)，也能夠讓學(xué)生了解到教師已經(jīng)預(yù)習(xí)，學(xué)生更應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)概念性的問(wèn)題進(jìn)行了解與掌握，然后在課堂上，再深入化講解知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的效率。

2培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)地理高效課堂

2.1繪圖教學(xué)

例如，在“山地的形成”中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分辨背斜與向斜的區(qū)別，同時(shí)也要掌握兩者的畫(huà)法。褶皺有兩種基本形態(tài)，中間向下凹陷的叫向斜，中間向上隆起的叫背斜。背斜頂部受張力作用，巖性脆弱，易被侵蝕，形成谷地。向斜，底部巖性堅(jiān)硬，不易侵蝕，易接受沉積，變成山型。通過(guò)對(duì)圖形的掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于在以后的地理知識(shí)復(fù)習(xí)或者考試中，能夠快速地拾取知識(shí)記憶，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與考試成績(jī)。

2.2活動(dòng)教學(xué)

例如，在研究山地對(duì)交通的影響時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行調(diào)研。首先每個(gè)小組進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，在全校的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地采訪與調(diào)查;其次將問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行整合與分析;最后在課堂之上，教師與學(xué)生一起結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果的研究。如此不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，還能擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生了解到書(shū)本記錄以外的山地影響力。實(shí)行問(wèn)卷實(shí)踐調(diào)查，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的考驗(yàn)，也是鍛煉學(xué)生交際能力的重要途徑，針對(duì)結(jié)果進(jìn)行探究式學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生無(wú)可限量的良好影響。

3重視課本插圖的拓展講解，從而實(shí)現(xiàn)地理高效課堂

3.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的用圖思想

在“山地的形成”教材中，倘若只有文字性的理論概述，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)不易理解且枯燥乏味，但是配上插圖，整個(gè)教材的頁(yè)而會(huì)顯得活潑許多，插圖能夠形象地呈現(xiàn)地理知識(shí)，讓學(xué)生清晰直觀地看到褶皺山、斷塊山的形態(tài)。因此教師在教學(xué)中要重視插圖的作用，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、分析圖的能力

背斜與向斜的圖形可以合二為一，也可以拆開(kāi)分析，它們的形成原因不同，都有屬于自己的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的圖形之后，可以找出類似的背斜與向斜圖形，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解力與記憶力。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析與闡述，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，通過(guò)本質(zhì)圖形去看現(xiàn)實(shí)圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力，提升學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，高中地理高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，需要教師在朝朝暮暮中持之以恒。教師要想學(xué)生所想，通過(guò)有效的教學(xué)方式，以課堂為平臺(tái)，大膽創(chuàng)新，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中感知新事物，教學(xué)生所需的知識(shí)。教學(xué)質(zhì)量的提升是無(wú)止境的，優(yōu)質(zhì)高效課堂是每一個(gè)教師的追求，希望教師們?cè)谧非笾心茏尩乩碚n堂彰顯白身的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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