培養良好核心素養中語文教學設計的應變性

陳愛勤

摘 要：教學設計是教師在教學活動前設定的規劃和構想，如何培養良好核心素養中語文教學設計的應變性教師自身的新理念呢？本文闡述了新理念形勢下怎樣在小學語文教學設計中突出應變性的幾個構想。

關鍵詞：應變性 吃透教材 解讀學生 培養能力 核心素養

應變性就成了小學語文教學設計視角的必然指向，在教學設計中應該處理好以下幾方面問題：

一、吃透教材，在總體規劃中滲透應變策略

“凡事預則立，不預則廢”，高質量的教學預設有利于教師從根本把握教學過程，為教學生成導航，從而提高課堂教學的有效性。這就要求教師應該扎實做到：[1]

1.準確地把握教材

這是教師進行教學預設的前提，就一堂課而言，教學設計中要想滲透應變策略首先要吃透的重難點，掌握應變之本。教師的預設越豐富，考慮越周密，就越能在課堂教學中把握教學應變之本，從而為課堂應變提供前提條件。例如《林沖棒打洪教頭》一課，教師應從整體上把握本課內容的縱向延伸和橫向衍生，只有對原著中林沖的思想性格深刻理解，才能有助于教師極其精準地把握課堂教學。

2.獲取廣博的知識儲備

每個教師都不可能做到無所不知，只有充分吃透如學習《小動物過冬》一課，學生提出問題“別的小動物是怎么過冬的？”“麻雀和布谷跟燕子一起去南方過冬吧？”有深厚的知識準備作為堅實基礎，教學設計應變性才不會是無本之木。[2]

3.預設必要的問題情境

使課堂主動產生“變”而非措手不及的被動生“變”，既有利于學生個性的發展又可掌握課堂主動權。也有利于教師職業生涯的成長和發展，這樣獲得雙贏，才是真正的成功。

二、解讀學生，根據課文內容選擇應變“預案”

在準備教學設計時，另一個要考慮的重點就是學生。教師要面對的不是死板的機器，而是一群有思想，有主見、性格各異的學生，他們存在個體要求：[3]

1.開放課堂教學過程

語文教學要結合本班但“智者千慮，必有一失”主要在可能產生歧義的內容上，容易產生疑義的問題上和生成性問題上擬對預案。而且對學生在整個語文課堂教學中必須做到開發，這包括課堂形式上的開發和學生思維產生大的飛躍的開放。[4]

2.從學生的角度審視教學內容

即在教學設計中想學生所想，疑學生所疑，盡可能地窮盡學生的各種考慮。相差三歲即有代溝，在教學《三打白骨精》一課時，我帶學生辨析人物性格特點，但有的學生卻是從純故事性的角度來欣賞，學生的想法、觀點的把握對教師來說有一定難度。不如反客為主，經常與學生溝通，變被動準備為主動準備。做好這一點才能在設計教學應變時游刃有余。

三、培養能力，為學生自主學習考慮應變方案

“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養學生能力，從這方面考慮應該做到以下幾點：

1.教學設計要留白

新時期的語文教學不再是制造標準化的統一化的產品教學，而是人文化的、個性化的教育。“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。”因此，教學設計是一種有豐富生成過程的設計，是一種寬容偶然性和突發性，促成多樣性和創造性的設計。如此，教學設計不可能面面俱到，只能在設計中做到留下一些能讓學生自由發揮的空間，老師不能統的過多，管的過死，讓學生思維有自由創造的天馬行空式的自由。

2.尊重學生的個性特點

優化學生思維、堅持個性化表達出發，盡可能多角度促進學生學習生成。在教完《狐貍和烏鴉》時，請學生說說對狐貍的看法？

生一：我覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，花言巧語，沒有一句話出于真心，統統在欺騙烏鴉。[5]

生二：我覺得狐貍很“聰明”，他能抓住烏鴉的虛榮心，讓烏鴉開口。

生三：我倒覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉對他不理不睬的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，最后打動烏鴉，讓烏鴉上當。

……

對于學生充滿個性的看法，首先應給予肯定，但同時也要讓孩子明白：我們要通過勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。因此，教師的備課在很大程度上是為了學生擴大發展的自由空間而服務的，培養良好核心素養中語文教學設計的應變性，對于教師和整個教育界來說是迫在眉睫的頭等大事！[6]

四、課后反思，將課堂所得升華為應變經驗

及時反思，歸納取舍現在大多數學校都實行循環教學，應變性小學語文教學設計以人為本，突破傳統教學設計觀念的限制，為研究性學習課堂營造了更廣闊的空間。但語文學科具有很強的綜合性，語文教材的內容涉及廣泛。課堂教學許多偶發事件的表現變化莫測，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識才行。在知識大爆炸、教學改革日新月異的今天，培養良好核心素養中語文教學設計的應變性勢在必行！

參考文獻

[1]皮亞杰、英海爾德.兒童心理學[M].商務印書館，1980.05第204.321.

[2]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1991.07.79.

[3]耿平.教學應變的語用策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2003.11.25.

[4]金樹培.教學應變語二例[J].語文建設，1995.02.48.

[5]王北生.教學藝術論[M].河南大學出版社，1984.06.75.

[6]董遠騫.教學的藝術[M].人民教育出版社，1987.10.10.