高中數(shù)學考試評價的優(yōu)化利用策略

吳影灝

摘 要：本輪新課改較為全面地分析了各個教學因素的具體教學效果與優(yōu)化組合方式，以開放、自由、多元的思想進行了課程改革，希望可以全面改善教學效益。其中，教學評價作為其中一個最為重要的教學因素，可以客觀反映出某個周期內(nèi)的教學效果，便于師生雙方根據(jù)考試結(jié)果與試卷分析來制定下一輪的教學計劃。因此，高中數(shù)學教師要積極利用考試評價科學診斷數(shù)學教學的現(xiàn)有問題，及時修改教學方案，穩(wěn)步提升學生的數(shù)學應試能力。本文將從以學生個人成績進行縱向考試評價、以整體成績分布進行橫向考試評價兩個角度來分析高中數(shù)學教師應該如何優(yōu)化與利用考試評價。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;考試評價;優(yōu)化策略

在常規(guī)的高中數(shù)學教學中，考試評價一直都是最為重要的一種教學評價手段。但是，由于教師的錯誤利用，過于依賴數(shù)學考試的考點，將這些知識作為課堂教學的中心內(nèi)容，使得數(shù)學教學呈現(xiàn)出“應試化”教學特點，受到了人們的批判與抨擊。但是，這并不是對考試評價的否定，而是批判了“應試”行為。客觀來說，考試評價雖然存在不足與缺陷，難以追蹤高中生的數(shù)學學習行為，但是只要善加利用，也可切實優(yōu)化高中生的數(shù)學學習心態(tài)與學習行為，使其及時實現(xiàn)有效學習。因此，高中數(shù)學教師要客觀分析考試評價的利弊，合理規(guī)避不足，有意識地突出考試評價的促進作用。

一、以學生個人成績進行縱向考試評價

在數(shù)學學習過程中，高中生會在學習成效的具體影響下而產(chǎn)生相應的學習情緒，而如果一味強調(diào)學生在單次數(shù)學考試中的成績表現(xiàn)，那么學生是無法明確個人進步或退步的。當學生在直觀的成績數(shù)據(jù)下意識到自己與其他同學存在明顯差距之后，也會因此而失去學習自信。人們常說，自信是成功的基石，如果高中生失去了學習自信，又如何艱苦奮斗、努力拼搏呢？對此，高中數(shù)學教師可以圍繞學生的個人學習成績來組織縱向考試評價，客觀分析高中生在歷次數(shù)學考試中的成績水平，與學生一同進行試卷分析，由此幫助學生客觀分析學習得失，由此優(yōu)化學生的學習心理，使其形成端正、進取的數(shù)學學習態(tài)度。

就如在一次期中考試中，本班有幾個學生的數(shù)學考試成績有了明顯的進步，具體表現(xiàn)為：在函數(shù)、集合知識中，這些學生經(jīng)常因為分類思想不強烈而出現(xiàn)解題錯誤，而且在應用函數(shù)方程性質(zhì)時存在一定的思維漏洞;但是，在本次期中考試中，這些學生進行了分類討論，較為全面地利用初等函數(shù)的解析式、函數(shù)性質(zhì)等知識正確解題，取得了不錯的考試成績。對此，筆者引導學生自主對比了個人成績，結(jié)合學生在數(shù)學作業(yè)中的解題表現(xiàn)進行了縱向評價，讓學生明確意識到自己在數(shù)學學習中實現(xiàn)了進步與成長。這就極大地鼓舞了學生，使其開始形成數(shù)學學習自信，而且也開始自覺花費更多的時間與精力去學習數(shù)學知識，歸納解題經(jīng)驗。實踐證明，當學生形成了良好的數(shù)學學習態(tài)度之后，他們的學習行為變得更加能動，而且學生也能正確對待自己所出現(xiàn)的數(shù)學錯誤，不再想著隱藏、逃避，而是會勇敢面對，自主尋求正確的解題策略。

二、以整體成績分布進行橫向考試評價

雖然人們常說，只要打敗自己，就成功了。但是，如果高中生的心理素質(zhì)足夠強大，能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動力，那么也必然可以進一步調(diào)動學生的學習積極性，促使學生進一步開發(fā)個人學習潛能。對此，高中數(shù)學教師可以通過某次數(shù)學考試的成績分布情況來組織橫向的考試評價，但是一定要合理挑選評價對象，而且也要合理調(diào)控橫向評價的尺度與時機，幫助學生確定合適的追趕超榜樣，以便切實優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為。但是，如果學生的學習信念不夠堅定，且心智發(fā)育不夠成熟，無法客觀對待成績差異，那么教師則不可組織橫向考試評價教學，避免學生受到心靈創(chuàng)傷。

在組織橫向考試評價時，筆者會反復斟酌，科學確定評價對象。比如，本班有一個學生的學習能力很好，雖然不怎么用功，但是這個學生的數(shù)學考試成績卻一直名列前茅。但是，這個學生的應試表現(xiàn)卻并不穩(wěn)定，而且學習態(tài)度十分懶散。通過觀察可以判斷，這個學生的心理素質(zhì)十分強大，能夠有效將壓力轉(zhuǎn)化為動力，且壓力越大，學生的學習表現(xiàn)就越優(yōu)秀。因此，筆者就選擇了一名數(shù)學考試成績始終超過這個學生考試成績的學生，幫助學生確定了競爭對手與趕超對象，希望學生可以客觀分析自己與趕超對象的現(xiàn)實差距，及時制定數(shù)學學習計劃，由此轉(zhuǎn)變了學生的數(shù)學學習狀態(tài)。果不其然，當這個學生有了明確的奮斗目標之后，便及時改變了懈怠的不良學習狀態(tài)，開始利用數(shù)學課堂、數(shù)學自習等學習活動去豐富自己的數(shù)學認識，還會主動增加數(shù)學作業(yè)任務量，切實優(yōu)化了自己的解題能力，實現(xiàn)了學習進步。

總而言之，考試評價是一個十分重要的結(jié)果性教學評價手段，高中數(shù)學教師應該將其與過程性教學評價結(jié)合起來，全面豐富教學評價手段，追蹤高中生的數(shù)學學習全過程，從而切實發(fā)揮教學評價的診斷、導向與激勵作用，讓學生一直都能實現(xiàn)有效學習。

參考文獻

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