情景創設法在小學語文課堂中的應用

胡園鳳

摘 要：在小學語文教學過程中，情景的創設能夠給學生營造一種真實的學習情境，幫助學生更好的理解文章的內涵，使學生充分參與到課堂中來，同時也能夠充分調動學生的學習積極性。除此之外，合理的教學情境能夠使教學過程更加順暢，幫助學生在生動的教學情境中體會作者所要表達的真實情感，深入領會作者的寫作意圖。

關鍵詞：情景創設法 小學語文 課堂應用

引言

近年來，我國教育事業快速發展，教育改革不斷深入，對小學語文課堂教學的質量與效率提出了更高的要求。基于此，本文主要就情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值展開分析，并提出情景教學法在小學語文課堂教學中的應用策略，希望能為我國小學語文課堂教學工作的開展提供幫助。

一、情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值

1.激發學生學習熱情

小學階段的學生，充滿著好奇心與想象力，但傳統的語文課堂教學方法通常較為枯燥，很容易使學生對語文學習產生抵觸情緒，進而極其不利于學生對語文知識的學習與語文教學工作的開展。而情景教學法與傳統的教學方法相比，往往具備著很大程度上的趣味性與靈活性，較為注重對教學情景的有效創建，經常會在教學過程中融入很多趣味性的元素。因此，在小學語文課堂教學中合理應用情景教學法，可以有效激發學生的學習熱情，發掘學生的想象力與創造力，消除學生對語文學習的抵觸情緒。[1]

2.提高課堂教學效率

由于將情景教學法應用到小學語文的課堂教學中時，通常會采用游戲以及對話的方式來進行教學情境的有效創建，而這些趣味性的教學方式往往可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的參與積極性。因此，在小學語文課堂教學中合理應用情景教學法，可以在很大程度上提高學生的課堂參與度，增強學生的課堂體驗感，進而有效加強學生對課堂知識的深入理解與靈活運用，提高小學語文課堂教學的質量與效率。[2]

二、情景創設法在小學語文課堂中的應用

1.充分利用聲音、圖片和故事來創設語文教學情景

現如今，多媒體技術在教學過程中的應用已經十分普及，在小學語文教學過程中，多媒體技術的應用能夠充分調動學生的各種感官，有效地提高課堂的學習效率。多媒體技術包括很多方面，小學語文教師可以在課堂教學過程中插入一些愉快生動的圖片來吸引學生的注意力，使學生更加專注于課堂的學習過程當中。但是，多媒體技術的應用應該與課堂教學內容保持一致，圖片、視頻等素材的選取都應該與教學內容緊密相關。另一方面，小學語文教師在教學過程中還可以采用講故事的形式來吸引學生的注意力，教師應該通過故事的講述來培養學生學習語文的興趣，提高語文學習能力。例如，在學習《猴王出世》這一節時，教師就可以結合課文中的內容來展示一些猴王的照片和視頻，學生在觀看照片和視頻后則會有更加形象地認識，相關素材能夠將學生更好的帶入到課堂學習的過程中，不斷加深學生對課文的理解，為接下來深入了解《西游記》打下堅實的基礎。[3]

2.教學情景活動讓學生愛上語文學習

例如，在學習《只有一個地球》這篇文章的時候，我們可以把學生進行分組，教學生展開交流，假如地球環境慢慢惡化了，人類沒有辦法在地球上更好的生存，那么作為人類可不可以去別的星球居??？學生可以通過網絡搜集到許多相關的資料，在此過程中就掌握了各種科學知識。在此之后將學生分兩組來展開辯論賽：正方的辯論觀點：我們只有一個地球，必須要保護我們賴以生存的家園;反方觀點：地球上可能不太適合我們居住，因此人類可以到往其他的星球去居住。學生分組正反雙方均以他們能夠獲取到的相關的資料作為研究依據，開展較為激烈的辯論賽，在此過程中除了語言得到了鍛煉之外，又使得自身的環保知識得到了進一步的豐富，同時又提高了環保意識。再舉個例子，在學習《晏子使楚》這篇文章的時候，教師可以首先教學生進行閱讀，然后再將課文進行改編，編成劇本，展開角色表演。那么學生在改編劇本的過程中，要特別認真的體會文章中的任務性格特點，繼而準確地對人物的動作語言和表情進行設計。除此之外，學生在演繹劇本的過程，事實上也是走進文本的過程，以及深入體驗人物內心世界的具體過程，在表演文本情景的過程中，能使學生對文本的中心以及主旨內容有一個比較深刻的理解，并且幫助學生提高他們的語文閱讀理解能力。[4]

3.即興表演法

小學語文課程內容中，充滿了大量故事情節的文章，學生在閱讀此類文章時，往往具有較高的學習興趣，但是在實際學習過程中，僅僅是注重故事情節的大體把握，忽視了文章詞句含義的理解，不利于學生語文理解能力的提高。對此，教師可以采用即興表演法進行情景教學。具體言之，教師在學生掌握課文基本內容之后，組織學生進行角色扮演，通過切身體會，掌握語文知識。另外，為了進一步提升表演效果，促進學生對語文知識的理解，教師以借助頭飾等道具進行輔助表演。如教師在講解人教版《西門豹》時，故事中，牽涉到了大量人物之間的對話描寫。因此，教師可以僅僅抓住這一特點，借用簡單道具輔助教學，并組織學生進行分組角色扮演。學生在即興表演之后，可以進一步增強學生自身對課文內容的理解。最為重要的是即興表演法的應用，便可以學生在接觸新知識的同時，培養個人的創新能力。除此之外，教師在學生即興表演時，應該重視自身引導作用的發揮，幫助學生在掌握知識的同時，全面提升個人綜合素質。

結語

所謂情境教學法指的是教師在教學過程中利用語言等各種物體作為主要道具，給學生創設出一系列較為逼真的教學場景。當然教師也可以依照具體的教學內容給學生安排和創設教學情景，使學生可以身臨其境，從而真正感受到實際教學體驗的過程。

參考文獻

[1]慕毓琳.探究情景教學法在語文課堂教學中的應用[J].漢字文化，2017（18）：115-116.

[2]房清明.創設情景教學法在小學語文教學中的應用探討[J].課程教育研究，2017（33）：55.

[3]郭軍宇.基于情景創設的小學語文課堂閱讀教學模式優化方法[J].課程教育研究，2017（30）：77-80.

[4]張召霞.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農村教育，2017（20）：220.