培育初中歷史與社會核心素養的實踐探索

許建濤

摘 要：隨著社會的發展，人們對于教育的觀念也發生著改變，不僅重視教育質量，而且在教育中更重視學生核心素養的培養。對此，在初中歷史與社會課程教學過程中，教師在為學生講解理論知識的同時，要滿足學生的發展需求對學生進行培養。因此，學校方面要針對歷史與社會教學方式進行調整，對教學過程提出了更高的要求。就以歷史學科為例，在新課程標準中開始注重培養學生的歷史與社會學科核心素養。本文就如何在歷史課堂教學中如何培養初中學生初中歷史與社會核心素養進行闡述。

關鍵詞：核心素養;認知沖突;社會活動;史料結合

前言：

培養學生的歷史與社會核心素養是當前歷史與社會課程教學的重點，有利于幫助學生樹立正確的觀念。但是，從目前歷史與社會教學的情況來看，受傳統教學模式的影響，教師一直將重點放在理論知識的講解上，忽視了學生的發展，沒有充分認識到學生在教學過程中的主體地位，對于歷史與社會學科的核心素養培養并沒有多加重視，這顯然和新提出的歷史課程標準要求不符，教師在家進行教學時需要轉變自己的教學方法。

一、引發認知沖突，培養敘述時空觀念素養

認知沖突主要指的是個體意識到個人認知結構和環境或是個人認知結構內容不同成分之間不一致形成的一種狀態。在實際的教學中，具體的歷史內容會引發學生認知沖突，能夠讓學生們對歷史內容產生好奇心，然后在好奇心的帶動下開始對歷史內容感興趣，進而認知聽講，認真參與課堂學習中。

例如，在初中歷史課文中有一課《鴉片戰爭》，教師在講解到這一課時如果光是直接講解教材內容，學生很難對該課內容的本質有深刻的認識，鴉片戰爭給我國帶來的明明是巨大的災難，但是在文中最后卻說鴉片戰爭為我國的發展起到了促進作用。這時教師可以讓學生們通過對鴉片戰爭前后我國經濟結構進行仔細分析和討論，然后在討論中就會發現在鴉片戰爭沒有爆發之前我國的經濟始終處于男耕女織，自給自足的模式。當時我國可以說是沒有經濟貿易的，外國人也很難在我國進行貿易，當時我國仍處于封建時期，清朝政府即將沒落，對人們的統治越來越嚴格，對老百姓的壓迫變得越來越嚴重。而鴉片戰爭爆發以后，我國被迫簽訂了通商口岸，外國商品開始逐漸在本國得到流通，為我國的商品市場帶來了極大沖擊，讓中國的自然經濟解題，除此之外，國人思想也受到國外思想的沖擊，開始接受民主思想，為我國的發展起到了一定促進作用。通過科學分析歷史進程，培養學生客觀對待歷史問題。

二、設計社會活動，培育學生愛國情懷

教師們在進行教學時大多都是采取灌輸式教學方法，教師在課堂上講解教材內容，學生被動接受知識內容，整個課堂氛圍過于嚴肅，并且嚴重打壓了學生的學習積極性。因此教師需要轉變教學方法，要尊重學生的學習主體地位。在歷史和社會教學中，教師可以采取實踐活動方式進行教學，教師設定一個標題，讓學生進行社會實踐，培養學生歷史家國請會愛素養，并培養學生正確的三觀。

例如，在學習蒸汽時代內容時，教師就可以就此為標題設計社會實踐活動，通過該活動可以讓學生清楚認識到英國自從發動工業革命后，世界歷史進程推進一大步，工業革命開始在整個歐洲都逐漸蔓延，促進西方歷史發展。在第二次工業革命電氣時代中也為人類歷史進程帶來了新的發展。將兩次革命進行對比分析后，可以看出每一次工業革命都是世界性的戰爭，讓學生通過調查、研究、搜集資料、論證科技進步利和弊辯論等方式進行實踐，讓學生清晰認識科技發展和歷史進程間的關系。

三、注重史科結合，培養學生綜合練習素養

為了應對應試教育，在有限的課時內讓學生掌握相關歷史內容，然后在應試教育中獲得較好的成績，歷史教材內容都是為了考試而編纂的，因此內容都比較松散，內容很少，部分內容并沒有想寫介紹到，學生如果想要詳盡了解歷史還應當在結合教材內容基礎上和相關史物史料進行結合，讓學生能夠清晰看到歷史的真相，具體生動而又富有形象對歷史知識進行學習，有效培養學生歷史與社會核心素養。

例如，在教學《貞觀之治與開元盛世》這一內容時，對我國第一人女皇武則天的評價有褒有貶，這些評價都會對學生的觀念產生影響，學生很容易附和他人對武則天的看法，對此學生需要在掌握充足的史料和史物后才能夠對武則天有個清晰的認識，不然光是憑一個無字碑或是憑一篇文章是很難對武則天有個正確的認識。學生通過對史料和史物的綜合分析和理解可以對歷史人物和歷史事件有深刻的認識，進而進行思考，有效培養學生綜合素養。

小結：

總之，隨著新課程標準對歷史教學要求的提高，以往教師的教學方法已經不適用了，教師在教學時需要轉變自己的教學理念，創新自己的教學方法，提高自己的教學手段。在進行教學時應當要理論教學和實踐教學結合，不能僅僅進行理論教學，教師可以通過實踐教學活動培養學生歷史與社會核心素養，培養學生正確的三觀。教師在歷史與社會學科學習實踐中，駕駛有計劃有意識引導學生進行實踐，通過歷史和社會有效認識過程中將自己學習到的知識轉換成解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王佩芳. 培育初中歷史與社會核心素養的實踐探索[J]. 文學教育， 2018（18）： 156-157.

[2]何萬. 歷史與社會學科核心素養培育的實踐探索[J]. 考試周刊， 2019（20）.