自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

程健

摘 要：隨著信息化浪潮的不斷推進，我國小學教育領域也得到了長足發展，各種新潮的教學理念和技術層出不窮，小學數學教學模式也在隨著時代發展而不斷改進。尤其是自主探究式教學模式越來越深入小學數學教學領域，起到越來越重要的作用。對具體應用的探討是非常有意義的。

關鍵詞：自主探究 小學數學教學 應用

自主探究式教學是充分發揮學生自主探究的能力，在教學中以學生為主體，以引導和激發學生進行自主探究學習為目的的教學模式。在具體應用中，會涉及很多方面，教師要充分掌握這種教學模式，就要關注細節，培養學習興趣，建設學習氛圍，把握好教學的分寸感，靈活調整教學模式，筆者就相關應用做展開探討。[1]

一、培養學習興趣

小學數學的知識結構和內容雖然總體來說很實用和基礎，但是對于小學生來說，還是相對來說比較枯燥無味的。因為小學生還處于身心發育的初級階段，對很多的事缺乏最基本的判斷、分析和理解能力。所以小學生在學習小學數學的時候很容易因為難于理解而失去學習熱情，甚至慢慢地放棄學習。這種時候就需要教師慢慢地引導小學生，從現實生活中小學生感興趣的話題和事物入手，循序漸進地找到小學數學學科與他們感興趣的事物之間的關聯性。進而慢慢轉移小學生的注意力到小學數學上來，培養他們對小學數學的學習興趣。例如貼合小學生喜歡的玩具和動畫片卡通人物及其相關劇情，將小學數學的學科知識融入其中，和學生們角色扮演，讓學生在自己喜歡和熟悉的領域里學習小學數學知識，這樣就能激發小學生的學習熱情和興趣來。再如將小學數學中大量抽象的概念性的定理和公式結合小學生身邊的喜聞樂見的生活現象來生動的舉例子，類比推導，就可以讓學生非常自然的融入進小學數學的學習中去，而且可以更加留意身邊的事物，結合所學到的小學數學知識來進行解釋和應用。[2]

二、建設學習氛圍

小學生由于年齡和生活閱歷少，做事很缺乏定力，自我約束不夠，容易受到環境的影響。如果小學生學習時所在的環境過于嚴肅和枯燥，則小學生極有可能受到環境的影響而產生溜號甚至厭學的情緒和行為。而如果小學在學習時所處的環境是輕松愉快的，其就會放松身心，從而樂于接收教師所教授的知識，并在此基礎上積極思考和研究，進而加深對所學知識的理解和運用。教師對學習氛圍的建設一定要重視起來，積極改進教學氛圍，例如教師可以對實際進行教學的場景進行精心布置，把整體的環境設計成小學生喜歡的樣子，融入進去一些可愛活潑的元素進去。老師也要在實際的教學中態度和藹可親，用美好的情緒來感染學生。教學中多多鼓勵學生發言，鼓勵學生積極思考，進而營造適合學生放松心情的教學氛圍來。[3]

三、提供自主探究空間

教師在教授小學數學的時候，特別容易忽略小學生的參與度，過于偏重教師自身的發揮，往往是教師非常辛苦的講解，講得面面俱到，幾乎講到了所有的細節，但是卻收效甚微，學生并沒有學會多少。這就是由于教師沒有給小學生足夠的自主探究的空間，從而導致小學生學習的過于被動，缺乏一定的思考空間，從而影響了最終教學結果。教師想要做好小學數學的教學工作，一定要充分考慮到小學生的接受知識的能力，在具體的教學過程中，給小學生一定的自主探究的空間，讓小學生能夠有所發揮，在教師教授的知識的基礎上，不斷的反思和深入解析，進而自己找到答案，甚至有所創造。例如教師在具體教授某個定理時，先講解前半部分的應用場景中遇到的問題，以及一些受到的解決問題的啟發性思考，接下來就留給學生自己去求證和添補。再比如在學習應用題的時候，教師給出題目后，讓學生思考身邊類似的例子，再舉一反三，從反面來推導。鼓勵學生善于反思和創新，發現新的解題方法，并且要運用到實際生活中去。

四、教學方式靈活

以往教師進行小學數學的教學，由于習慣的作用，只會根據課程標準的框架安排教學，并沒有多少創新和改變。這樣往往就造成了教學內容的枯燥乏味，加之小學數學本身的學科屬性，抽象概念過多，小學生本身的基礎素養和理解能力不足，直接導致了小學數學教學效果差強人意。新課改影響下，教學方式確實開始變得靈活了起來，但是還是要繼續堅持下去。把信息時代互聯網內的大量最新的教學方式融會貫通，在實際教學中融入大量的最新教學信息，課本也要結合實際，從學生熟悉的，身邊發生的可以借鑒和應用的例子來進行教學。這樣才能從根源上解決教學難的問題。時代在變化，教學模式也應該隨之變化，一些陳舊的迂腐的過時的就要及時舍棄，不斷改良才是教育的出路。教學方式只有做到了靈活多變，才能滿足小學生在日益豐富的信息生活里更高的教學水平要求，更高的教學內容需求。[4]

五、結合游戲教學

游戲對于小學生來說可謂是無處不在，從學校到家庭，小學生幾乎都會涉及游戲，因為小學生的發育階段，玩游戲就是其探索世界的一種主要方式。教師應當具備能夠結合游戲來開展小學數學教學的能力，小學生如果只是為了學習而學習，在小學生特有的年齡層次和發育水平下，很難做到主動自律的接受，很容易產生逆反心理。例如教師在教授小學數學教學時將小學生日常的游戲結合起來或者發明一些新的游戲玩法來進行小學數學教學，像猜謎獎勵，將學到的知識點做成問題卡片，讓小學生隨機抽取，答對的給予獎勵，答錯的接受小小的懲罰。組織學生成立研究小團隊，深入到身邊的生活中去，尋找解決問題的途徑，鼓勵小學生之間的團隊配合，團隊之間設計競爭機制，培養小學生的競爭意識等。只有這樣才能設計出用得上用的好的游戲教學來。不但為小學生量身打造了其喜歡的教學方式，還使整個教學過程輕松愉快，教師本身在實際教學過程中也能體驗到快樂，最終提升了小學生對小學數學的學習深度和廣度，真正做到了寓教于樂。

結語

總之，對小學數學的教學，不能墨守成規，一定要從理念和方法上積極探尋最貼合實際的方案，以學生為主要出發點，充分考慮小學生的認知水平，盡可能地讓小學生養成自主探究的學習習慣，既要為小學生留出足夠的探究空擋，也要建設適宜的學習環境，配合游戲進行教學，深入應用自主探究式教學模式。

參考文獻

[1]劉慧晶.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：143.

[2]鄧育兵.小學數學自主探究教學模式的應用[J].江西教育，2019（03）：70.

[3]谷麗.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2018（36）：140.

[4]張愛云.基于自主探究模式的小學數學教學策略[J].課程教育研究，2018（38）：131.