小學數學教學中信息技術的應用

何雅娜

摘 要：信息技術便利了我們的生活和學習，在小學數學教學中要正視現代信息技術優秀的地方。隨著科技的飛速發展，信息技術已經成為我國基礎教育的新亮點，并在教育領域得到廣泛應用，獲得了較好的教學效果。信息技術集聲、光、動畫、圖像于一體，改變了傳統教學方式，對激發學生學習興趣和提高知識記憶有很好的效果。下面，筆者結合教學實踐，就信息技術在小學數學教學中的應用，談談自己的看法和體會。

關鍵詞：小學數學 數學教學 信息技術

一、小學數學教學中的信息技術概述

由于經濟全球化的到來，各行各業都走進了信息化時代，現代信息技術已經改變了我們的生產和生活，現代信息技術促進了我國教育事業的改革，如何把現代信息技術融入我國的教育事業中，這也已成為我國教育事業進入現代化發展的衡量標準。在小學數學教學中，就教師而言，信息化教學是一種全新的教學挑戰，對于如何發揮現代信息技術的優勢提升小學數學教學課堂效率，是當前小學數學教學的重點之一。

二、現代信息化在小學數學教學中的優勢

1.激發學生學習興趣，調動學生學習熱情

數學是一門基礎自然科學，教學的內容具有很強的抽象性，對于學生的邏輯思維要求很高，這對抽象能力和邏輯思維不強的小學學生來說，學好數學是一件很困難的事情，長期壓抑的學習過程會導致學生的學習興趣不強，更有甚者會出現抵觸學生學習的情況。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，學生一旦對于某件事物產生了興趣，就會調動學生的探究熱情，而借助現代信息技術可以將小學數學知識進行簡單的聲、色、形表達，把晦澀難懂的數學知識進行直觀描述，激發學生對于數學學習的興趣和動力，端正學生的學習態度，調動學生的學習熱情。

2.鞏固課上教學內容，突破數學教學重點

傳統的小學數學教學中，教師在課堂上對學生重復地進行數學知識點的講解，因為學生的學習態度和接受能力的差異化，往往教學成效并不明顯，有些相對較為簡單的數學知識點教師在課堂上多次講解，有的學生還是“霧里看花”，不解其意，而借助現代信息技術，可以更為生動的講解數學知識，對于一些難為理解的數學知識可以進行情景化教學，以多重表現形式進行教學活動，鞏固課上教學內容，打破學生的學習困難點，突破小學數學知識教學的重點和難點。

3.優化課堂教學方案，提升課堂教學成效

新課標對于學生的素質教育提出了量化標準，傳統的“填鴨式”教學模式單一枯燥，片面重視學生的學習成績，限制學生的思維發展空間，師生之間關系僵化，教師在課堂上具有絕對的主導權，學生只是被動地接受教師講授的數學知識，信息化教學模式的開展，學生可以借助信息技術進行知識探索，彌補自身學習薄弱點，增加獨立自主的知識學習機會。

三、信息技術在小學數學教學中的應用策略

1.利用信息技術，豐富教學方法

信息技術與小學數學教學方法的整合，打破了傳統教師以課堂為中心，以單一口述講解為方式的局面，小學數學教學方法開始向著多元化的方向發展。多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術與情境教學法、合作探究教學法的有機整合，提高了小學數學課堂教學效率與質量，使小學數學課堂教學更加有趣、生動。小學數學教師結合教學目標、教學內容、學生學習興趣、認知規律等，運用信息技術搜集相關教學素材，如視頻、圖片、文字等，將其制作成微視頻、多媒體課件，課上播放課件或視頻，創建教學情境，或者與學生進行實時互動、合作探究等，調動了小學生學習積極性，促使學生自主學習[1]。比如，在“認識三角形”教學中，教師可以將信息技術與情境教學方法相結合。課前教師運用網絡信息化技術，搜集學生生活中常見的三角形物品，如三角尺、三角形衣架、三角形屋頂、三角形路標等，將這些素材進行整合、編輯，制作成多媒體課件。課上教師播放課件，為學生創建生活化情境。情境中的這些物品學生經常看到，對它們的形狀非常熟悉，此時教師加以合理引導，學生憑借自己原本的認知，很容易就可以聯想到“三角形”，這是一個知識遷移的過程，學生利用自己原本的知識，延伸發展出新認知;這又是一個主動思維的過程，學生自主學習意識得以培養，學習興趣被激發。

2.利用信息技術，改進教學模式

傳統小學數學教學模式以課堂教學為主，教師是課堂的主導，學生被動學習。信息技術與小學數學教學模式的整合，使小學數學教學模式得以突破原有的桎梏，開始向著開放型、互動型、探究型的方向發展，翻轉課堂、微課、慕課等教學模式的出現，顛覆了“先教后學”的教學順序，學生學習的時間、空間不再拘泥于課堂，課上教學與課后學習實現了有機統一[2]。新型教學模式更加個性化、人性化、自由化，更加尊重小學生個體差異性，也更加凸顯“學生主體”的教學理念，在線教學、網絡化教學拓展了教學資源，延伸了課堂教學外延，使小學數學教學教授范圍更大，更具影響力。以翻轉課堂為例，教師課前利用網絡信息技術搜集教學資料，如文字、圖片、視頻等，將這些資料制作成微視頻或課件，學生課下登陸學生網站可以觀看這些視頻，完成教師布置的預習任務，將不懂的問題標記出來。教師統計學生的學習情況，對學生學習中存在的普遍性問題有所掌握。課上教師結合學生預習情況開展新課程教學，重點講解學生普遍不懂的問題，這樣的教學針對性更強。學生先學、教師后教，培養了學生自主學習能力，也優化了課堂教學結構，提高了課上教學效率。比如，在“湊十法”計算教學中，將信息技術與教學模式相整合，可以組建合作探究模式、翻轉課堂教學等。以翻轉課堂教學模式為例，在信息技術的支持下，教師將錄制好的短視頻上傳至云學習平臺，學生課前登錄平臺，完成教師布置的學習任務，進行課前預習，初步掌握“湊十法”的基本規則與要領。

結語

總之，選擇恰當正確的信息技術融入小學數學教學中，可有效減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率。推動信息技術教育普及，是落實黨和政府提出的“發展素質教育、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育目標，有助于早日實現全民素質提升的目的。

參考文獻

[1]劉曉丹.淺談信息技術在小學數學教學中應用的影響及策略[J].課程教育研究，2018（28）：136-137.

[2]張洪楠.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2018，20（09）：193.