小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

胡寧剛

摘 要：隨著國家和社會的快速發展，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業知識能力轉變為要求人才在擁有專業知識的同時具備綜合素質。所以小學語文教師要重視在教學實際中對學生綜合素質的培養，將核心素養融入到小學語文的教學實踐中，增強學生在未來發展中的競爭性，將學生培養成為符合社會未來發展需要的人才。

關鍵詞：小學語文;核心素養;實現路徑

教育的目的是為國家和社會培育人才，所以我國的教育體系要隨著現代社會的不斷發展和變化進行改革，來滿足社會對未來發展所需人才的更高要求，在新課程改革的教育背景下，小學語文教師要結合教學實際，改進和創新小學語文教學方式，在教學實踐中增加對學生核心素養的結合，本文就對小學語文學科核心素養的內涵及其實現路徑作簡要探析。

1語文學科核心素養的內涵

“核心素養”這一概念是由國外學者先開始研究的，現在國際上對于“核心素養”的內涵已經有了較為完整的理論體系，對學生進行核心素養的培養目的是為了讓學生能夠擁有終身發展的能力，讓學生能夠適應快速更迭的時代發展。核心素養隨著國家間的交流合作流傳到我國，現階段我國之所以提出學生應具有核心素養，是結合我國發展實際情況討論得出的，是指學生在增強自身優秀品質、知識技能、關鍵能力后，能夠適應社會快速的發展和未來生活，有終身進步的能力和正確的三觀。而核心素養的內涵可以在學生是否具有人文底蘊、強烈的社會責任感和自我管理能力等多種方面體現出來，小學語文教師也可以從這幾個方面入手，做到在小學階段對學生語文核心素養的培養。教師可以充分利用語文學科在培養學生核心素養時的學科優勢，在課堂教學中增加學生對中國優秀文化的了解，要讓學生從小學時期開始受到中國優秀文學作品的熏陶，充分感受到中華文化的魅力，增強學生對中華文化的興趣，讓學生積累自身的文化底蘊和對自身自主學習能力的培養，讓學生在提升語文學習能力的同時，培養自身的文化認同感和文化自豪感，培養自身對文學的審美能力和鑒賞能力。

2小學語文核心素養實踐過程中的問題

2.1教育思維固化

在傳統的語文課堂教學實踐中，教師一直以自己固有的教學模式教導學生，教師一直在課堂中占據主導地位，而學生只能被動的接受教學，這種教學方式是錯誤的，是基于傳統教學思維的影響，認為教師是課堂的主體，沒能夠充分認識到學生在課堂中成為主體的重要性，在規劃教學內容和教學進度時不能充分聯系學生實際，沒能考慮到學生對課堂的接受能力和興趣點，課堂知識不能夠有效的傳達。而教師作為課堂主體也會使課堂逐漸變得模式化，學生對這種枯燥的課堂過程不容易產生興趣，會降低學生的學習熱情，不利于教師的教學。而教師不改變這種教育思維，會讓學生在課堂中不能夠與教師進行足夠的交流，不利于學生自身思維方式的形成，會將學生的思維模式固化，阻礙學生創新意識的培育。同時傳統教育思維中的應試教育思維，也會讓教師在教學實際中更重視對知識的掌握，為了讓學生快速高效的學會知識，進行“模板化”教學，不重視培養學生的語文思維。

2.2教學方式錯誤

在傳統的教育思維影響下，教師在教學過程中多以課本為基礎，所有的課堂教學過程都圍繞課本來進行，在教學內容上沒有創新，在教學方式上也就不會創新。現階段教師在進行課堂教學實踐時存在著對教學方式不進行改進，不注重多媒體教學設備等新型教學設備的使用的問題。傳統的利用板書或者讓學生看教材上圖片的教學方式已經不適合現代社會發展，也不能夠吸引學生的興趣，不利于激發學生的自主學習動力。語文是一門文學性的學科，在語文教材中不可避免的會有一些長篇的課文閱讀，小學學生由于對自身的控制能力不強，很容易在課堂中不能集中注意力，所以教師在課堂教學中使用大段的文字敘述很容易讓學生產生厭倦，而很多語文教師在培養學生文化認同感和自豪感的實踐過程中有很喜歡拿某一詩歌或散文來舉例，先讓同學們朗讀，再對文章進行分析，這種教學過程對于小學生來說很容易起到反作用，所以小學語文教師要結合學生自身的性格特點和接受程度，因材施教，在課堂教學實踐是考慮學生的實際接受能力，適當采用多媒體教學設備播放視頻、音頻、圖片等增加課堂趣味度。

3小學語文學科核心素養的實現路徑

3.1改變教育思維

想要在教學實踐中融入對核心素養的培養，教師首先要改變教育思維，將學生作為課堂教育的主體，將教師這一職位變為學生的服務者和課堂的引導者，要在準備教學內容的過程中充分結合學生的接受能力，要以學生為基礎規劃教學內容和教學進度，確保教材知識能夠有效傳達，也要在教學內容的設置上充分考慮學生的興趣程度，吸引學生對語文課堂的興趣，讓學生能夠在學習語文專業知識的過程中，增強自身對文學作品的欣賞和判斷能力，讓學生在不斷接受優秀、經典的文學作品熏陶的過程中，學會怎樣評判文學作品的好壞，同時引導學生在閱讀過程中重視文章的深刻內涵，從而激發學生對文學的熱愛和對核心素養的深刻理解.但同時教師也要要認清自身肩上的責任，準確把握小學語文教學中的較難的知識點和學生不易理解的知識點，以合適的教學方式讓同學們掌握教材知識。具體表現可以是教師在課堂中給學生更多發言的機會，例如在語文教學的課堂中增加向學生提問的機會，多與學生進行平等的交流，引導學生對某個作品深入了解后有自己獨特的看法或感受，鍛煉學生的對作品的感知能力，在百搭的過程中鍛煉自身的邏輯能力和語言表達能力;利用分組教學的形式，將學生分成小組，讓學生在組內進行互動等方式引導學生對文學作品有自己的思考，培養學生的獨立思維能力;或者在與學生交流或觀察學生交流的過程中找到學生在接受語文課堂教學中的問題，在以后的教學過程中改進。

3.2創新教學方式

當今社會是科技快速更迭的社會，多媒體教學設備在課堂中也開始逐漸普及，教師要對教學方式進行創新，可以先從在課堂教學實踐中增加對多媒體教學設備的使用入手。互聯網的發展使信息的交流傳播更加快捷，教師在教學實踐中可以充分利用互聯網資源，搜集與文學作品有關的新解釋或者新看法，更新教學內容，讓教學內容符合時代發展，讓學生們不斷接觸到新知識。教師也可以用教學課件代替傳統的板書，在課件中增加視頻、圖像的使用，增強課堂的趣味程度，吸引同學們對語文課堂的注意力，帶動同學們在語文課堂上的學習積極性，讓同學們理解這些文章或句子的優秀點，提高學生的審美和鑒賞能力，尤其是有關傳統文化的文章或詩詞，讓同學們充分感受到傳統文化的魅力，增加學生的文化認同感、文化自信感和文化自豪感。教師也可以在教學過程中增設情境教學這一更為生動的教學方法，讓學生對文學作品有更深的理解和思考。例如教師可以以某一作品的主題為背景，讓學生對作品進行模仿，引導學生感受作品中人物的心理狀態，或者在教材中找到一些簡單的作文題目，讓學生在課余時間進行寫作，培養學生將教材知識運用到實際中的實踐能力。

4結束語

總而言之，將核心素養的培育融入到語文教學實踐中是大勢所趨，教師要順應國家教育改革趨勢，將培養國家發展需要的人才作為自身責任，對語文教學實際的方式不斷進行改進和創新，從而增強對學生在核心素養方面的培養。

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