互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

周小英

摘 要：隨著素質教育教學和新課程標準改革的不斷推行，互動式課堂教學作為一種新型的教學模式開始引起了教育界的廣泛關注，其在充分調動學生的學習積極性，增進師生互動，幫助學生發散思維方面具有不可忽視的作用。本文旨在通過分析當期小學互動式教學課堂的主要特點，探討互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略。

關鍵詞：小學數學 操作策略 互動式課堂

一、當前小學互動式教學課堂的主要特點

1.主體性

所謂主體性，其主要是指在進行課堂教學展開的過程中，應充分尊重學生在課堂上的主體性，尊重學生的學習需求，并從實際的學習需求出發來進行相關教學內容與教學模式的設計與展開將課堂的教學主體交付于學生，從而充分調動學生的學習積極性，進而實現互動式課堂教學的高效。[1]

2.民主性

所謂的民主性，其主要是互動式課堂教學指出，在教學展開的過程中師生之間的關系是一種較為民主的，公平的關系，并非存在所謂的教師權威。由于小學階段的學生年級較為年幼，其在心理上往往存在著一種對教師權威性的恐懼感，不敢親近教師，師生關系較為僵硬，互動式教學要求教師應積極轉變傳統的師生關系，教師應多多了解學生，親近學生，關心學生，加強與學生之間的情感交流，對學生在學習生活與日常生活中所出現的困難與問題給予一定的指導與解決，從而促進師生互動的加強，進而實現小學數學課堂教學的高效。[2]

二、互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

1.轉變師生角色，注重情感交流

在小學數學教學過程中滲透入互動式教學課堂模式的過程中，教師首先應注重的是對當前師生關系，師生在課堂上所扮演的角色的轉變。在傳統的數學課堂教學展開的過程中，教學課堂的主體大多是以教師為中心進行教學展開，即教師作為課堂教學的主導者來進行相關課題教學展開，而學生則是被動地進行知識的吸收與理解，師生之間缺乏明顯的互動交流，導致教師無法明確判斷學生的學習情況，而學生也同樣無法實現對教師所講授知識的吸收與內化。而互動式課堂教學模式則指出，課堂教學并非單方面的主體教學展開，而是師生共同創建的課堂氛圍。因此教師在進行互動式教學課堂展開的過程中，應注重師生角色的積極轉變，即將教學主體由教師向學生進行轉變，在實際的教學工作中，通過營造輕松愉快的課堂氛圍來逐漸轉移課堂教學主體角色，逐步實現由學生為中心的課堂教學模式，在這個過程中教師一方面可以加強與學生的情感交流，即熱心關注學生的日常生活與學習生活，對學生在生活學習中出現的問題給予指導與解決，加強情感投入，從而幫助學生打破對教師的認知框架，使其慢慢放松對教師的警惕，促進師生關系的加強，從而為良好的師生互動關系建立打下基礎;而另一方面教師則可以通過在教學課堂上積極展開相關師生互動活動來幫助促進師生互動的增強，從而促進學生的數學學習，實現小學數學互動式課堂教學的高效。

2.創設教學情境，激發互動興趣

在小學數學教學滲透互動式課堂教學模式的過程中，教師還可以通過一定的教學情境創建來實現對師生互動的增強與促進。而在進行教學創建的過程中可以從兩個方面進行著手，一方面教師可以創建問題情境的方式來實現對課堂互動的增強，教師在進行教學內容設計的過程中可以根據學生的學習基礎與學習能力來設計不同層次的學習問題，由易到難，由簡入繁，確保各個學習層次的學生都能夠積極融入其中，并得到一定的學習收獲;而另一方面教師可以利用相關現代教育技術來實現對傳統教材的二次情境創建，對于教材中所出現的較難理解的概念與定義，教師可以通過相關多媒體播放設備來實現對概念的二次形象化轉化，將其以圖片，視頻，音頻，動畫的形式進行展現，營造相關的課堂教學情境，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而為促進良好的師生互動打下基礎，促進學生的數學學習展開，進而實現小學數學課堂教學的高效。[3]

3.設計課題活動，加強互動交流

除了通過一定的情感交流，問題教學，情境創建來實現對師生互動的良好促進之外，教師還可以通過設計相關課題活動來實現對師生互動之間的良好交流。教師可以通過在教學的過程中設計相關課題活動，并將其以課堂學習小組分組討論的形式進行互動展開，教師在進行活動活動開始之前可以先將學生進行一定的分組，并給予一定的活動任務分發，讓組內成員進行積極討論與探究，進而形成相關解決方案，考慮到小學階段學生的年紀較為年幼，在進行自主完成任務方面還存在著一定的問題，教師應在小組互動展開的過程中給予一定的學習指導與鼓勵，并對表現好的小組給予一定的表揚與鼓勵，而對表現一般的小組給予一定的指導，幫助其不斷改正與促進，從而實現良好的小學數學互動式課堂教學展開。[4]

結語

在小學數學教學展開互動式課堂的教學過程中，相關教師應明確互動式課堂的相關定義以及其主要特點，基于當前的小學數學教學現狀，在實際的教學工作中，首先應積極轉變傳統的師生關系，以學生為課堂教學的主體，注重師生之間的情感交流。同時可以通過創設教學情境的方式來激發學生的互動性去，以及設計相關數學相關活動來幫助加強師生之間的互動交流，從而不斷促進學生的數學學習展開，實現小學數學互動式課堂教學的高效發展。

參考文獻

[1]王雪巖，董鑫.開放互動式教學促進小學數學教學改革探索[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）：142-143.

[2]陳連平.互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略[J].中國農村教育，2019（08）：78.

[3]劉榮中.互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略[J].數學學習與研究，2019（01）：97.

[4]劉玉蓉.分析小學數學互動式課堂的構建策略[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：2.