基于初中數學教學的一點體會

韓鳳菊 楊軍

摘 要：“兩多兩少兩自主”的課堂教學模式。所謂的“兩多”就是教師多傳授學習方法，學生多做練習;“兩少”教師做到少講精講，學生少作業負擔;“兩自主”教師自主探究教學方法，學生自主研究學習方法。實施和推廣“兩多兩少兩自主”的課堂教學模式，教師如何做到少講精講，學生如何做到精練呢？筆者通過多年教學探索和實踐，總結出“精備善導”的教學方法，所謂“精備”就是集體備課、集思廣益、優勢互補、資源共享。“善導”就是學案導學、以案自學、自研互研、課堂高效。

關鍵詞：兩多兩少兩自主 集體備課 學案導學 有效教學

新課程改革推行以來，學校課堂教學模式的改革如同雨后春筍一般層出不窮，各有千秋。在新課程背景下，我校結合實際情況，推行“兩多兩少兩自主”的課堂教學模式。所謂的“兩多”就是教師多傳授學習方法，學生多做練習;“兩少”教師做到少講，學生少作業負擔;“兩自主”教師自主探究教學方法，學生自主研究學習方法。然而，如何才能實施和推廣“兩多兩少兩自主”的課堂教學模式，教師如何做到少講精講，學生如何做到精練呢？筆者通過多年教學探索和實踐，總結出“精備善導”的教學方法，所謂“精備”就是集體備課、集思廣益、優勢互補、資源共享。“善導”就是學案導學、以案自學、自研互研、課堂高效。與大家共勉。

一、集體備課、集思廣益、優勢互補、資源共享

在新課程和信息化教學的背景下，在“兩多兩少兩自主”的課堂教學模式運行中，課堂教學中教與學方式發生翻天覆地的改變，那么如何打造高效課堂，如何做到精講呢？那么，就必須促進教師專業化成長，提高教師的業務能力，而“集體備課”是教師專業化成長的有效途徑。

1.集體備課能有效凝聚集體的智慧

集體備課是集體智慧與個人創意的結合。由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以做到集思廣益，博采眾長，優勢互補。在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2.集體備課能顯著提高教育教學效果

面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

3.集體備課能不斷提高教師的教學水平

集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展.

備課是上課的關鍵，只有備好課才能上好課。因此，集體備課才能更有效地提高教師的教學水平，更快地提高教師的業務水平和教學能力，全面提高教育教學質量。教師才能做到少講精講。

二、學案導學、以案自學、自研互研、課堂高效

學案就是教師根據教學目標、教學內容和學生的認知水平編寫的為學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實際上是以“學案”為學習載體、“導學”為手段的一種教學方式。這樣能突出學生為主體，引導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。

在具體課堂的教學過程中，首先把學案發放到學生的手中，讓學生自主閱讀，回顧以往的知識，完成導學案中預設的內容。觀察完成情況，進行適當的點評。接下來，讓學生打開數學教科書，學生自主閱讀學習教材內容，同時，學生之間進行探究，討論，自主研究解答，完成導學案中的問題，對本節課的知識點、重點、難點等內容，教師進行解讀和梳理，抓住重點和難點進行講解，讓學生在頭腦中對本節課的內容有了新的認識和理解。

對于例題的學習，學生可以完成一些簡單的內容，同學之間可以探討研究，在完成一定的內容之后，教師可以結合具體的例題，對于難點和關鍵進行強調，尤其是通過例題所反映出來的數學思想和數學方法以及解題的策略挖掘出來，努力尋求以點帶面、以少勝多、一題引領多題的解決方案，為今后學生自主解決問題提供有效的思路。

利用導學案進行教學，學生學習起來有依據，教師講解起來有抓手，改變了以往老師講，學生聽的習慣，學生沒有動手操作的過程，利用導學案，學生在整個課堂上，都在思考，動手書寫，這樣能充分學生的學習積極性，同時也體現出了學生在學習中的主體作用，教師在教學中的主導作用。有利于提高課堂教學效率。

三、學生講題、教師點評、及時反饋、有效教學

在數學課堂教學中，常常采取讓學生上講臺進行講解的教學方式。主要做法是，教師選擇對那些不是特別難于理解的教學內容，事先讓學生自主進行學習，對于理解能力好的學生，讓他們自己上講臺上講解，這樣做的好處是學生都有興趣聽課，因為平時都是老師講，學生聽有點厭倦，也不會想老師講的是否有誤。而現在由學生進行講解，他們就非常關注學生講的是否正確，在學生講解的同時認真聽，看看同學講的是否有誤，這樣，有利于激發學生的學習興趣，在聽同學講的同時，學生自身也得到了學習，這樣，對知識的理解大有幫助。同時，對于講解的學生而言，那就更加謹慎，對所要講解的內容更是深思熟慮。能用語言講出來的東西，那學生一定是已經學會的東西，否則，也不會講出來。而對老師而言，在學生講解的同時，教師能夠及時發現學生的思考方向，解答思路等問題是否有誤，針對正確的地方進行肯定和表揚，而對錯誤和不簡便的地方，進行更正和提出合理化建議，這樣，學生在講解中學會，教師在聽學生講解的同時，及時地反饋出學生理解不好的地方，及時的發現問題，教師可以針對具體的問題，進行重點講解和指導，通過這樣的方式，可以大面積的提高學生的參與度，做到了師生互動，達到了有效教學，從而提高了課堂效率。

在數學教學中，不斷地摸索，具體的問題，隨機應對。事實上，初中數學中還蘊藏著大量的數學思想方法，這些數學思想方法，是初中數學的靈魂。在教學的過程中，教師要有意識地隨時的加以滲透。學生學會運用數學思想方法解決數學問題。是數學教學的真正目的。

總之，教而有法，但無定法;學而有法，貴在得法。數學課堂教學必須要一切都是從學生的實際出發，以學生為主體，教師要充分發揮教師的主導作用，調動各種教學資源，較好的發揮課堂駕馭能力，才能真正地實現高效課堂。