修辭手法在初中語文教學中的運用分析

蔣恭佐

摘 要：隨著社會的進步與發(fā)展，我國教育體制的改革也受到了越來越多的關(guān)注。作為整個教育階段的重要科目之一，語文不僅與生活聯(lián)系密切，而且對學生綜合能力的提高，也起到了極其重要的作用。在初中語文學習階段，重視修辭手法教學，不僅能夠提高學生的寫作能力和語言組織能力，同時對教學質(zhì)量及水平的提升，也有產(chǎn)生了尤為深遠的影響。本文針對修辭手法在初中語文教學中的具體運用，進行了較為全面的研究，旨在能夠讓初中生深刻感受到語文學科的魅力，提高其語文學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：修辭手法 初中 語文教學 運用分析

在《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果[1]。”可見，修辭手法在初中語文教學中的重要性不言而喻。只是，從現(xiàn)狀來看，盡管我國的教育改革取得了一定的成果，但是實際教學過程中，修辭手法在初中語文中的運用，還是會存在一些問題。而想要落實新課程標準的相關(guān)要求，教師則需要在語文教學過程中，通過讀、寫，以及讀寫相融合的形式，講解修辭手法的正確用法，學生以此才能不斷提高自身的閱讀能力及寫作能力。

一、修辭手法在初中語文閱讀教學中的具體運用

在初中語文閱讀教學過程中，教師需對閱讀上常會用到的修辭手法進行總結(jié)和歸納，并通過引入案例，結(jié)合文章的意境及主旨進行具體的分析，初中生才能更好地理解某種修辭在文句中所起到的重要作用。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生從作者方面入手，通過了解作者所處的時代背景，以及寫作的風格等，來幫助學生更好地學會運用其中所涉及的修辭手法。

比如，在閱讀魯迅先生的相關(guān)文章時，教師便可以讓學生先查閱魯迅先生的相關(guān)資料，了解其所處的時代，以能夠代入情境，在時代背景下閱讀相關(guān)的文章。在閱讀和學習《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以讓學生們找出運用了修辭手法的語段，學生經(jīng)過自主思考以后，再由教師進行統(tǒng)一的講解。具體來說，“尖刀似的小山，挑著幾縷乳白色的霧，霧靄里，隱約可見一根細長的線”中所采用的比喻的修辭手法，理解起來相對容易，學生只需積累運用即可;而對于“這十篇就是從記憶中抄出來的”所采用的修辭手法，理解起來相對而言比較困難，教師則可以通過結(jié)合其他案例的引導(dǎo)的方式，來引出夸張的修辭手法的運用特點及技巧[2]。為了能夠突出修辭手法在文中所起到的重要作用，教師便可以讓學生將相關(guān)語句中的修辭手法去除，再全文通讀一遍，通過二者之間形成的對比，來深刻感受修辭手法所帶來的閱讀興趣和意境。

二、修辭手法在初中語文寫作教學中的具體運用

寫作教學作為初中語文教學的重要組成部分之一，積累并運用相關(guān)的修辭手法，可為寫作增色不少。相較于平鋪直敘的方式，將修辭手法運用于寫作中，不僅賦予了文章更多的鮮活色彩，同時也能夠?qū)⑽恼碌奶攸c凸顯出來，通過習作練習，初中生的寫作能力及水平也能得到一定程度的提升。在實際教學過程中，教師可先帶領(lǐng)學生共同回顧已經(jīng)學過的教材文章，通過一個個生動的案例，鼓勵學生將比喻、夸張、動靜結(jié)合等修辭手法運用到寫作中去。不過需要注意的是，在寫作過程中，要合理、靈活地運用修辭，而且還要做到用得恰到好處，如果只是生搬硬套，那么全文也會變得索然無味。所以，在寫作教學過程中，教師需將“寧缺毋濫”的修辭手法的運用原則滲透于學生的寫作之中。

比如，在寫景類文章的練習中，教師便可以在寫作之前，帶領(lǐng)學生們將《三峽》中有關(guān)景物描寫進行回顧和分析。具體來說，教師可通過“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的講解，教會學生如何采用引用修辭手法，將個人情感與自然景物融于一體;教師還可以通過“或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”的講解，教會學生如何采用夸張修辭手法，來突出所描寫的景物的特點[3]。當然，除了以上提到的例句，還有更多的可用的修辭手法。

三、修辭手法從閱讀到寫作構(gòu)建的具體運用

從聽、說，再到讀、寫，這四個階段是人類的語言發(fā)展的必經(jīng)階段，當?shù)搅藢懙倪@一階段就要做到美[4]。通過修辭手法的運用，便能將文章的語言變得更加生動化、具體化和形象化;而想要達到“美”的境界，則需要在聽、說的基礎(chǔ)上，將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合。在實際教學過程中，想要幫助學生掌握豐富的修辭手法，并不是一朝一夕就能達成的，而是需要經(jīng)過大量的閱讀和總結(jié)，才能做到“量”的積累;而想要將文章變得更有文采和深度，光靠積累修辭手法是遠遠不夠的，還需將其靈活運用到寫作中去，才能達到“質(zhì)”的升華。所以，在初中語文教學中，將修辭手法當作催化劑，使語文閱讀和寫作進行構(gòu)建和融合顯得尤其重要。教師在實際教學過程中，還需注意引導(dǎo)學生將閱讀到的多種優(yōu)美修辭手法變成自己的語言合理地運用到寫作過程中，這樣在轉(zhuǎn)化的過程中，也能起到提升整體作文底蘊的效果。

比如，回歸到描寫景物的主題中，教師便可以通過文章《雨的四季》中的語段進行分析：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著的一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚[5]。”具體來說，教師可先讓學生對所選文段進行自主欣賞，然后組織學生對其中所運用的修辭進行較為全面的分析，最后教師以“樹的四季”為題，組織學生結(jié)合景物的特點進行仿寫。為了能夠達到更好的教學效果，教師還可以通過分組的方式，讓學生們對各自仿寫的語句進行交流和分析，汲取他人的長處，改善自身的不足之處。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，逐步提高學生的閱讀能力以及寫作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育形勢所需。修辭手法在初中語文教學運用的過程中，也難免會遇到這樣或那樣的問題。為了能夠讓修辭手法能夠更好地運用于學生的閱讀、寫作之中，則可以在教學中讓學生接觸、積累、練習更多的修辭手法的知識，只有這樣，才能做到靈活運用、妙筆生花。

參考文獻

[1]李歡歡.如何做好初中語文修辭手法的教學[J].新課程·中學，2017，25（2）：126.

[2]陸賽萍.初中語文修辭手法教學的讀寫實踐[J].語文教學與研究（下半月），2018，32（9）：156.

[3]于廣華.初中語文修辭教學的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].新課程導(dǎo)學，2017，28（16）：89.

[4]王水涓.初中語文修辭教學的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].速讀（下旬），2015，43（3）：98-98.

[5]楊天平.初中語文修辭教學藝術(shù)探微[J].廣西教育（義務(wù)教育），2017，19（6）：94.