現代學徒制中雙師型教師隊伍發展探究

宿良　趙明

摘 要：近年來，我國高職教育現代學徒制試點工作開展得如火如荼，對于現代學徒制的研究也取得了令人矚目的成績，眾多學者在現代學徒制及其實施中的師資水平提升等方面進行了較為深入的研究，也取得了一定的成果。但同時也發現師資建設中還存在一些問題需要改進，本文對現代學徒制師資情況的一些問題進行了分析，并提出了自己的建議。

關鍵詞：現代學徒制;雙師型;校企合作

引言

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業教育教師培養培訓體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師地位待遇穩步提高，教師素質能力顯著提升，為職業教育改革發展提供了有力的人才保障和智力支撐。但是，與新時代國家職業教育改革的新要求相比，職業教育教師隊伍還存在著數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸[1]。

一、現代學徒制的基本情況

學徒制是一種在實際工作學習甚至生產中傳授技能的教育方式。

傳統學徒制是在現代教育出現之前，作坊、商行及工廠中徒弟在師傅帶領下學習知識和技能的傳藝活動[2]，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。

現代學徒制出現在二十世紀八十年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制的優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，建立了現代學徒制。德國的雙元制被認為是“現代學徒制”的典范，其重要的特征是完善的立法體系。1969年，德國頒布了《職業教育法》，從法律層面明確了雙元制的法律地位，將企業與國家、政府有機結合在一起[3]。

我國在借鑒西方現代學徒制經驗基礎上，建立了現代學徒制人才培養模式。教育部于2014年頒布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并于2019年出臺了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生實施以技能培養為主的現代創新技術技能人才培養模式。

現代學徒制與傳統學徒制這種簡單的師傅帶徒弟培養方式不同，也與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制是由校企共同主導人才培養，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，將學生的成績與學生在企業中的表現結合起來，由企業進行審核并將學生的情況進行反饋，學校根據企業的反饋對學生的成績進行評定，充分體現了校企合作的深度融合。

二、現代學徒制中師資情況

在我國職業教育改革發展中，現代學徒制試點工作已經得到了廣泛認可，但同時也發現師資建設中還存在一些問題需要改進。

一是“雙師型”教師隊伍有待加強。目前，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺。這主要表現在，（1）高職院校教師往往學歷層次并不低，但實踐經驗少，這主要是因為職業院校在招聘教師時偏重學歷要求，而忽視實操技能要求;（2）企業師傅雖然具有較高的技能水平，但缺乏實際教學經驗，這主要是因為企業技術人員未經過專業教師培訓，教學技巧匱乏。

二是企業積極性有待提高。通過對校企合作企業了解調研發現，企業存在擔心培養的學徒留不住、技術工人帶徒弟影響企業生產、生產崗位用于學徒培養增加生產成本等顧慮，導致出現了學校積極性高、企業積極性低的情況，進而限制了企業技術人員培養學徒的可能性。

三是評價機制尚不完善。由于現代學徒制剛剛完成試點，在國內普及時間較短，積累經驗較少，尚未形成完善的教師評價機制和學徒評價機制，需在以后的實踐中不斷摸索完善。

三、現代學徒制發展的建議

一是進一步完善相關規章制度。國家可以通過制定、修訂相關法律法規來明確高職院校、企業、學徒等參與主體的權利、責任和義務，給予正確導向，健全與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制，推進現代學徒制向良性發展。校企協同制訂現代學徒制專業人才培養方案，共同分擔人才培養成本，完善教學運行與質量監控體系，規范人才培養全過程。

二是加強雙師型教師隊伍建設。目前，教育部已經頒布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，引導高職院校推廣學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，通過校企分別設立兼職教師崗位和學徒指導崗位，完善雙導師選拔、培養、考核、激勵等辦法，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度，打造專兼結合的雙導師團隊。

三是加強對外交流學習。德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發達國家已經建立了完善的現對學徒制，是我們值得借鑒的典范。因此，應當加強與德國等國家交流協作，汲取先進經驗和教訓，結合國內實際，發展出適合我國的可持續發展的現代學徒制。

四、結束語

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。因此，現代學徒制是培育實用人才的重要方式，通過校企共同努力，必將為我國經濟發展提供強力的人才支撐，為《中國制造2025》等重大戰略發展注入強大活力。

參考文獻

[1]教育部，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，2019年8月30日

[2]喬忠玲.如何從傳統學徒制走向現代學徒制[J].科技風，2017年9月上，（）：50-92

[3]段威，王利明，李真.關于推進現代學徒制的實踐與探索[j].中國職業技術教育，2016（25）：42-45

作者簡介：

宿良，男，山東高密人，碩士研究生，山東科技職業學院教師，助教.

項目出處：全國交通運輸職業教育教學指導委員會

項目編號：2017B35

項目名稱：現代學徒制師資水平可持續性提升途徑的研究