如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力

戚陽

摘 要：依據新課改理念的要求，應該大力倡導學生自主合作探究的學習方式，突出學生在教學中的主體地位，教師要引導學生進行自主學習，這樣才能真正促使他們消化所學知識，并且實現探究能力和創新思維的發展，真正從根本上提高教學效率，并且幫助學生形成良好的學習態度和習慣。小學語文在教學過程中，可以通過情境創設營造輕松愉快的氛圍，要積極鼓勵質疑問難，還可以組織開展豐富多彩的實踐活動，這都有助于學生自主學習能力的培養和提高。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養

引言

語文不僅僅是一門關于語言的學科，同時也是一門與其他學科有著密切聯系的中樞性學科。語文知識博大精深，包羅萬象，只有調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習，才能把語文知識學好。教師應根據新課改要求，改變傳統的填鴨式的教學方式，明確學生的主體地位，讓其對所學知識發生過程進行自主思考，突出學生自主學習的興趣，以加深對知識的理解和掌握，要讓學生不僅掌握知識，又培養主動探求知識，自愿學習知識的能力。

一、營造輕松愉快的學習氛圍，激發自主學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一切有效的活動必須以興趣作為先決條件，它可以變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，可以說，培養學習興趣是培養自主學習能力的前提[1]。因此，小學語文教師要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。一方面，可以通過引入情境，激發探究心理。一堂課上，每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。如教學四年級下冊課文《桂林山水》時，我創設了圖片把學生引入情境之中。先出示漓江、象鼻山、駱駝山等桂林幾個著名景點的圖片問學生：“這是什么地方？你們去過嗎，喜歡這些地方嗎？你們知道嗎，我們的家鄉——桂林風景優美，吸引了許許多多的中外游客，被稱為‘甲天下呢！你知道為什么嗎？請同學們認真讀課文，找到答案”。通過圖片情景的創設，既給了學生直觀的認識，又引發了他們的探究的欲望，這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。另一方面，可以利用情境，激發學習動機。動機是活動的原動力，學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。因此，教師在引入情境后，應根據課文情節的不同、內容的不同，采用各種方法激發學生的學習動機，使情境得以持續。如教學《竊讀記》，圖片引入情境后，請學生找出作者竊讀的語句后，讓學生抓住作者竊讀時的動作、心理活動等重點詞句模仿作者竊讀的過程進而體會作者竊讀時的感受。通過分組表演的形式，學生的學習興趣特別高。由于激發了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到作者對讀書的喜愛。

二、積極鼓勵質疑問難，引導學生深入思考研究

對于學生來說，“學”和“問”都是學習中的兩個重要組成部分，二者是相輔相成、不可分割，有句話“學起于思，思源于疑”，意思就是教師要積極鼓勵學生主動思考和質疑問難。如果一個學生在平時的學習中總是愛問、會問，那么這就反映出了他的學習是主動性的，并且具有獨創性，這是自主學習意識產生的萌芽[2]。閱讀在語文教學中的一個關鍵內容，為了確保良好的閱讀教學效果，主要取決于學生能否理解地閱讀，就是要求學生在閱讀文本的時候，應該邊讀邊思考，經歷從質疑到解疑的思考過程，真正的做到獨立思考和獨立解決問題，這樣才能讓學生的自主學習能力得到鍛煉和提高[3]。縱觀現階段的小學語文教學中，雖然小學生的好奇心和求知欲旺盛，但在長期被動學習狀態下，導致敢問、愛問、善問者很少，所以教師在教學中要重點注意這方面的設計，要實施地提供學生獨立思考的機會，引導他們深入的思考研究，開動腦筋，活躍思維，久而久之，學生的自主學習習慣和能力就會得到有效的培養。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，課文中敘述烏鴉通過向瓶子里投放小石子的方法，讓瓶子里的水面上升，從而讓口渴的烏鴉喝到了水，這是一種好方法，但學生也可能對此產生質疑：“如果瓶子周圍沒有小石子怎么辦呢？這種方法就不能實行了。”此時教師要鼓勵學生這種經過思考后提出來的質疑，對他表示肯定以后，可以趁機問：“同學們，你們還有沒有什么更好的辦法，能夠幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？”一石激起千層浪，學生對這個問題積極的思考討論，他們提出來的方法可能也不是很合理，但只要他們能夠積極主動的思考和解決問題，就實現了這節課的教學目標了，這對學生自主學習能力的培養是很有幫助的。

三、緊密聯系實際生活，提供參與實踐機會

語文教學與生活是密不可分的，知識來源于生活，又服務于生活，生活是知識的海洋、學生學習的源泉、課堂教學的延伸。在培養小學生自主學習能力的過程中，小學語文教師可以通過緊密聯系生活的方式對學生進行指導，拓展延伸教學空間，組織開展豐富多樣的實踐活動，提供參與實踐的機會，這樣學生會對學習產生更大的主動性和積極性[4]。例如在教學《要是你在野外迷了路》一文時，可帶領學生到室外尋找辨別方向的辦法，如“如何通過枝葉的稠密來辨別方向”等。學生通過實踐活動，既增強了自主學習的能力，加深了對課文內容的理解，又能使學生將所學的知識應用于生活，豐富了生活經驗，提高了面對和解決生活中實際問題的能力。

結語

培養小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為小學語文教師，要改變傳統的教學模式，重視學生的主體，采用合適的方法激發學生的學習興趣，引導學生學會發現、學會探索、學會創新，進而逐漸提升自主學習能力。

參考文獻

[1]陸永明.小學高年級學生語文自主學習能力的培養[J].基礎教育研究，2015（14）：13.

[2]紀素芳.關于構建小學語文自主學習模式有效策略的幾點思考[J].亞太教育，2016（09）：55-56.

[3]孟炳輝.小學語文自主合作探究教學模式實踐探析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（09）：35.

[4]葉月宏.小學語文教學中如何促進學生自主學習[J].教育藝術，2018（02）：48-49.