思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

馬英花

摘 要：思維導圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學習的可視性思維工具。基于英語教育活動開展的關鍵性作用，初中英語教育改革也開始不斷深化，寫作能力作為初中生英語素養的關鍵構成部分，要求初中英語教師在指導課程教學實踐的過程中重視起英語寫作教學環節。應用思維導圖構建有效的寫作課堂是新課改為我們提供的思路和靈感，筆者在下文針對思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用提出幾點建議，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;應用

引 言

思維導圖又稱心智導圖，主要是利用圖文并重的形式，將各級主題之間建立聯系，然后用層級圖和相互隸屬的關系表現出來，用關鍵詞、顏色、圖像等建立記憶連接，是一種簡單而有效的思維工具。現階段初中英語寫作教學中思維導圖的具體應用情況來說，顯然很多教師在利用思維導圖展開寫作教學活動的能力上還有不足，進一步展開教學策略研究也是十分必要的。

1.思維導圖模式的簡單概述

1.1內涵

思維導圖從字面意思上來說就是利用具有思維性的圖形將內容表達出來的一種形式，具體是指一種圖文并重關系圖，主要利用圖形和文字將思維具體化和形象化，具有將抽象性思維簡單化、圖示化和結構化的作用，應用于教學領域能夠將抽象的思維簡單化、清晰化、形象化和具體化，既加深了學生對抽象知識內容的記憶，又提高了教學質量及效率，因此常被應用于初中英語寫作教學中。

1.2主要特征

第一，導圖中心內容簡單且具有發散性。通過對初中英語作文思維導圖教學方法了解到，思維導圖往往都是先由一個簡單的詞匯或短語延伸而來，不同詞匯根據相互之間的關聯性就能夠連接起來，最后形成一個思維網，用結構圖或流程圖表示出來就形成思維導圖;第二，圖表化。在初中英語寫作教學中，很多學生能夠通過圖表的形式來理解所學的英語寫作知識點，尤其是那些抽象性的寫作知識點，所以思維導圖具有圖標性，如學生可以在老師的帶領下將英語寫作信息進行分化，將寫作相關知識根據相互之間的關聯性組建成知識結構，以實現初中英語寫作抽象知識的具體化、形象化和簡單化，進而提高學生們的英語寫作能力。

2.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

2.1詞匯練習

詞匯是寫作的基礎，初中英語寫作教學質量提升也需要建立在詞匯教學基礎上，教師要以豐富的詞匯知識作為依托[1]，指導學生組織語言，優化寫作訓練效果。具體的教學活動組織過程中可以以游戲教學形式為主，一方面可以全面激發學生興趣，另一方面組織學生結合詞匯進行頭腦風暴，對其寫作思維訓練很有幫助。如小組合作中利用詞匯思維導圖展示自己的學習過程。最后，可以組織小組之間的交流和匯報，對本組的思維導圖進行表述。同時，教師可以要求每個小組成員都發表自己的意見和看法。這種方式不僅能將詞匯放在一個系統內進行學習，還能夠強化學生的小組合作能力和交流能力。對于能力比較強的小組，教師甚至可以要求他們使用英語進行交流，這對學生的英語口語能力是一個很好的鍛煉。

2.2思維導圖模式在記敘文寫作中的應用

記敘文寫作是初中英語寫作訓練的主體內容，重點在于圍繞話題內容展開寫作訓練，利用思維導圖展開記敘文寫作訓練，利于幫助學生拓展思維[2]，具體應用路徑如下：第一，給出與學生生活中常接觸到的話題，并給出關鍵詞匯及句子;第二，引導學生根據關鍵詞匯及句子確定必須寫的內容及涉及到的詞匯、語法和句型等，并繪制出相應的思維導圖;第三，根據已經繪制的思維導圖進行記敘文寫作。例如，寫一件生活中最難忘的事情，關鍵詞為“help others”，應用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，引導學生繪制出的思維導圖，根據關鍵詞及相關詞匯寫出來的句子為“Helping others is a virtue.Then how to help people in trouble？I consider the rearefive methods.”

2.3思維導圖模式在說明文寫作中的應用

說明文寫作的關鍵在于用說明表達方式實現對作文內容的表述，寫作中思維導圖的應用如下：第一，給出需要說明的物體、人物及事件等，并給出相應的詞匯;第二，待說明對象確定以后，圍繞寫作內容及關鍵詞制作思維導圖;第三，根據思維導圖進行說明文寫作[3]。例如，老師可以給出寫“關于學校英語角”說明文的寫作題目，然后給出English corner關鍵詞匯，并利用思維導圖將what、how等相關性詞匯明確出來，最后引導學生利用這兩個詞匯進行句子組合。

2.4思維導圖模式在英語議論文寫作中的應用

議論文寫作的關鍵在于同時表述出論點內容和自己的觀點，即涵蓋題目囊括要點內容的同時表達出自己的觀點[4]。寫作中思維導圖的應用如下：第一，給出寫作題目，要求學生提煉出相應的論點，并提出自己的觀點和看法;第二，讓學生圍繞論點進行發散性討論，以提高文章論點的說服力;第三，引導學生利用發散性思維將議論文中的關鍵詞匯及語句提出，并進行簡單的分層討論，以豐富議論文的內容。例如，“對校園生活是豐富多彩的看法”寫作時，老師就要引導學生找到該題目的論點在于“校園生活”，然后利用思維導圖找到相關詞匯—what、why，然后展開寫作。

結束語

思維導圖體現了教與學過程中教師和學生的內在思維過程，將思維導圖融入到實踐教學活動中利于全面優化學科教學質量。當前我們致力于做好思維導圖應用方法研究，旨在完善初中英語寫作教學模式，促進學生的英語核心素養提升，構建科學的課程教學方法體系。筆者在上文中嘗試分析思維導圖在初中英語寫作教學實踐中的應用，旨在實現全新英語寫作教學目標。

參考文獻

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，04（02）：108-109，112-113.

[2]周利萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2016，20（02）：148-150，152-153.

[3]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017，02（11）：213-214，217-218.

[4]鄒菁.運用思維導圖轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015，20（08）：223-225，228-229.