自主合作模式在初中生物教學中的應用

馬春華

【摘?要】初中生物是基礎教育中較為重要的一門學科。學好這門基礎課，有助于為以后的生活和學習打好基礎。本文針對學生特點和教學內容，深入研究了自主合作模式在初中生物教學中的應用，并提出了幾點相關的建議。

【關鍵詞】自主合作學習;初中生物;教學應用

自主合作學習教學模式充分強調以學生為主體，教師為輔，相互合作，共同進步。該模式的主體性、探究性、參與性特點非常符合新型教學理念。下面就自主合作模式中每個環節在生物教學中的運用談談筆者在實踐教學中的做法。

一、自主合作模式在初中生物教學中的意義

通過自主合作進行生物學教學指導，有助于不斷加強學生的動手操作能力、合作意識，有助于促進學生健全的人格發展，促進知識體系的構建，在拓展學生的知識面的同時還培養了學生有效解決生物學知識問題的能力。此外，通過自主合作學習教學模式可以有效提高生物課堂教學效果，促進教師強化自身的核心素養，不斷學習，加強合作交流。

二、自主合作模式在初中生物教學中的應用

（一）明確目標，自主學習

在上新課前，為了指導學生更好地預習教材內容，教師首先應該提出較為明確的學習目標。設計預習目標時，教師應對學生的認知水平、現有知識水平等進行分析研究，結合現有教材的課程標準，課前搜集有益于課堂教學的材料，必要的情況之下還可以布置一些任務，比如家庭小實驗、準備實驗材料、演示裝置制作、模型制作、材料搜集等，從而引導學生明確學習的主要內容，鼓勵學生積極自主地學習。例如，在學習《免疫與計劃免疫》中關于人體的第一道防線知識點，要讓學生能正確感知到人體皮膚和黏膜所起的屏障作用。教師可以在新課前提前安排學生在家做一個小實驗：（1）準備3個新鮮蘋果、1個爛蘋果和一根牙簽;（2）新鮮蘋果分別編上編號1、2、3;（3）用牙簽在爛蘋果腐爛的地方劃幾次之后，用此牙簽劃破1號蘋果的果皮，然后在2號蘋果的果皮表面輕劃一次但不劃破果皮，將3號蘋果作為對照，不做任何處理;（4）將3個蘋果分開封裝后放到溫暖的暗室環境中，一星期后上課時帶到課堂上進行展示結果。

（二）創設情境，引入主題

利用現有的教學資源創設良好的學習情境，是激發學生學科興趣的重要方法。采用合適的情境導入，將教材內容變得更加的飽滿生動，不斷激發學生的興趣，快速地將學生帶入探索新知的情境。

創設多種情境可以通過知識遷移的辦法將視頻資料、圖片資料、文字材料、近期生活熱議事項等資源有意識地給學生創設適宜的問題情境，也可以回顧所學過的知識，用溫故知新的方法引出課題。例如，在《兩棲動物的生殖和發育》這一節介紹青蛙的生長發育過程時，教師可組織學生重溫小學時候學過的《小蝌蚪找媽媽》，讓口才比較好的學生現場講述，活躍課堂氣氛，制造良好的課堂情境，帶領學生進入新課學習。

（三）合作學習，發現問題

合作學習環節要求形成一個平等、合作、相互交流的師生關系。首先，要處理好課堂中的角色關系。課堂上，教師并不是單一的角色，而是組織者、參與者、引導者、合作者。其次，要按照制定的課程目標合理的分配學習任務，并對學生遇到的疑難問題及時給予指引、評價。例如，在《節肢動物》中比較昆蟲和節肢動物的區別時，教師可以利用教材中所設置的討論，先展示蝗蟲、七星瓢蟲、蜘蛛、蜈蚣、蝦等實物標本，若條件有限，也可以搜集豐富的圖片或相關視頻等資料進行展示，并讓學生以小組為單位先觀察比較所觀察的動物的形態結構特點，再完成教材中的表格，共同總結出表格中所有動物的共同特征。

（四）師生互動，解決問題

在實際教學操作中，教師與學生以自主學習為載體，并以合作為依托，讓學生的學和教師的教能合理而有效地連接在一起。教師在此合作討論中，要善于聆聽學生的不同意見，善于對學生提出的問題進行分析，善于引導學生用自身具備的知識點、學習方法去思考、探究和發現，善于以一個參與者的身份與學生交流，提供自己的見解，愿意接受學生對教師提供的見解提出質疑。例如，在《制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片》實驗操作中，教師可以邊講解邊操作并解釋每一步操作的原理，給學生強調操作的注意事項，每一個操作步驟均要求合作小組學生嘗試模仿操作和相互評價。

三、自主合作模式的應用思考

自主合作模式使得學科教學從枯燥而抽象的現狀中脫離出來，立足于課堂，充分體現了學生的主體性，但并不代表教師在教學中不發揮作用。為達到在課堂上高效的指導學生完成合作學習，教師在教學中要注意如下幾點注意事項：一是處理好課堂中的角色關系。學生才是課堂的主體部分，是主角，教師在課堂中需要充分發揮自己的主導性作用，不再是整個課堂的主宰者。二是在合作探討學習環節，教師要合理地組織調控課堂。在課堂上，教師并不是單一的角色，而是組織者、參與者、引導者、合作者。三是按照制定的課程目標合理的分配學習任務，以小組合作為主體的教學活動應該以課程目標為導向。

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