微課在小學科學實驗教育中的應用

王愛霞

【摘?要】微課作為一種高效的教學模式，對于小學科學實驗教育具有非常重要的作用。在新課改的風潮下，必須結合實驗教學的特點，有效應用微課教學方式，激發學生的學習興趣，以實現更加理想的教學效果。本文通過對小學科學實驗教育的開展狀況進行分析，并結合微課的特點，提出幾點加強科學實驗教學效率的建議。

【關鍵詞】微課;小學科學;實驗教育;方法策略

在互聯網技術迅速發展的背景下，各種新媒體技術被廣泛運用于教育事業中，出現了諸如微課等新型教學方式。微課是通過利用與課程內容相關的學習資源和視頻，創造結構化學習空間，它能夠結合學生的認知規律，實現碎片知識的重組。對于小學科學實驗教育而言，不能拘泥于普通的教學要求，必須結合微課豐富的資源，遵循科學學科的發展規律開展教學活動，才能有效提升學生的綜合能力，促進其全面發展。

一、微課對小學科學實驗教育活動開展的必要性

微課教學方法能夠最大限度地給予學生發揮空間，滿足學生個性化的學習需求。小學科學作為一門實驗性學科，需要在教學的過程中對各方面知識進行了解。微課本身所具有的豐富資源，能夠使學生更好地進行學習。微課也可以幫助學生對學習的知識進行查漏補缺，在鞏固基礎知識的同時，也能夠進行適當的課外延伸[1]。另外，微課的內容比較簡潔，一般在三到五分鐘，符合小學生的認知要求。學生可以在閑暇的時間進行學習，并結合生活中的實踐深層了解相關知識。微課的學習方式使科學實踐學習具備更強的靈活性，有利于解放學生的思維，促進學生綜合能力的發展。

二、提高微課在小學科學實驗教育中應用的策略

（一）結合學生需求制作微課

小學生有著較強的好奇心和求知欲，但是注意力集中的時間卻非常短。在進行科學實驗教學的過程中，要根據學生特點及教學要求，完成微課視頻的制作。首先，教師要按照教材大綱的要求，對相應的視頻任務進行分配，并根據學生的學習情況以及教學目標，選擇一些重難點知識，并結合學生的認知特點和認知規律制作微課，控制好教學知識點難度，在達到預期教學目標的同時，盡可能地滿足不同層次學生的學習，提高科學實驗教學的實效性。需要注意的是，微課是一種利用碎片時間進行學習的方式，因此視頻的內容要合理，控制好時間長短，一般來說，五到十分鐘之間最為合適[2]。其次，教師在設計微課的時候，必須結合學生的興趣點進行錄制。這樣的話，才能激發小學生的學習興趣，調動其學習積極性和主動性，為教學活動的順利、高效開展創造有利條件。在制作微課的時候，教師要設置相應的問題，引導學生進行自主學習和探究，突出學生的課堂主體地位。而且對于其錄制的視頻也要進行相應的分類，以便于學生按照自己的步調進行相應內容的觀看，攻克學習過程中的難關。另外，科學與我們的生活密切相關，在進行實踐教學的過程中，要盡可能地從生活中的場景入手，加強微課視頻內容與日常生活的聯系，方便學生的學習和理解。

（二）微課學習

教師在制作完視頻之后，可以在網上的教學平臺進行發布，并提醒學生按時完成觀看任務。通過在課前對微課的學習，學生能夠更加深刻地掌握到科學實踐學習的內容，有利于在課堂上對自身存在的疑惑進行提問，使課堂學習變得更加高效。教師在進行課堂學習設置的時候，也必須與微課的內容相結合，這樣才能檢測學生的學習狀況，以便于有針對性地對學習難點進行解決。教師可以在課堂上讓學生進行分組交流，對微課學習內容展開探討，并分享自己的學習心得和經驗。在這個過程中，教師要給予學生足夠的發揮空間，幫助學生克服自身的局限性，從多角度看待科學實驗學習的內容，對問題進行深層次的思考，進而達到更好地教學效果。在課堂學習的過程中，可以實時引入微課的內容，并設置相應的問題進行提問，引導學生對相關知識進行發掘，更好的完成既定的教學任務。在必要的時候也可以對微課進行重復觀看，有針對性地解決學生學習過程中遇到的困難。

（三）課后鞏固

利用微課進行學習具有非常大的優勢，能夠最大程度地利用碎片時間，加深學生對知識的理解。但是通過這種方式對知識體系的建立是分散的，并不能在學生的腦海中構建完善的思維結構，難以使學生對科學實踐學習進行深層次的學習。因此，在學習之后，學生必須進行相應的課后鞏固，才能更好地掌握相關知識，了解自身學習中所存在的缺陷。教師可以在課后布置相關的視頻觀看任務，對知識總體進行學習和體系構建，并對新知識進行復習和鞏固。教師在教學的過程中要認識到微課本身只是學習的一種介質，最為重要的是學生通過這種方式了解科學實踐的真諦[3]。教師要避免學生單純地觀看視頻，也不可盲目給學生布置大量視頻任務，必須注重微課的學習效率。除此之外，各個院校的教師之間也要對微課教學心得進行交流，不斷對微課教學方式進行改進和優化，充分發揮其在小學科學實驗教育中的優勢，提高教師的教學水平和學生的學習質量。

三、結語

總而言之，微課能夠在很大程度上幫助小學生進行科學實驗學習。隨著素質教育的不斷深入，科學實踐教學不僅僅是單純的知識講授，更為重要的是各種能力的綜合提高。在實踐教學過程中，教師要進行不斷摸索創新，結合科學實踐活動的要求靈活應用微課教學模式，為學生進一步深層學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭紅.微課在小學科學課堂中的應用模式實踐[J].新課程（上），2017（3）：118.

[2]何一蘭.微課在小學科學實驗教學中的探索[J].新課程（小學），2015（9）：168～169.

[3]溫勝冬.微課教學在小學科學課堂中的應用探究[J].考試周刊，2016（68）：180.