初中班主任柔性管理工作模式探究

劉海英

【摘?要】相對(duì)于高中，初中學(xué)生年齡偏小，心理偏幼稚，同時(shí)，學(xué)生逆反心理和抵觸心理也比較明顯。如果班主任采取強(qiáng)制性的管理方式，必將適得其反，不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)和管理。因此，就需要對(duì)班主任的管理方式進(jìn)行探討。本文對(duì)于初中班主任的柔性管理模式進(jìn)行思考，首先對(duì)柔性管理模式的使用范圍進(jìn)行了劃分，然后著重分析了初中班主任管理的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;管理工作;柔性

初中生正處于青春期，心理上有點(diǎn)叛逆。班主任在管理時(shí)應(yīng)該偏向采取柔性管理方式，從而促使學(xué)生接受教師，不至于抵觸教師，更能感受教師的關(guān)懷，便于學(xué)生的心理成長(zhǎng)和教師的管理。

一、柔性管理模式概要

柔性管理模式相對(duì)于過去的班主任中心管理方式，更加新穎，更加具有實(shí)用性，在如今的初中班級(jí)管理中已經(jīng)逐漸開始應(yīng)用。其最主要區(qū)別于過去管理模式的特點(diǎn)是人性化。在柔性化管理模式下，班主任不再是學(xué)生管理工作中的核心，而是讓學(xué)生成為核心。班主任在這種模式下，更加感同身受地為學(xué)生考慮，有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教師。同時(shí)，在這種管理模式下，班主任將會(huì)定期地在班級(jí)中舉行各種溫馨的管理活動(dòng)，在活動(dòng)中師生得到交流、得到娛樂，促進(jìn)學(xué)生感受到一個(gè)家庭的溫暖，提高班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的成長(zhǎng)氛圍更加平等、民主，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展有十分重要的意義。

二、柔性管理模式在實(shí)際工作中的具體措施

（一）積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通

學(xué)生的教育從來(lái)都不是學(xué)校的事情，而需要家庭和學(xué)校的共同努力。因此，班主任在工作中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流便具有十分重要的意義。在具體實(shí)施中有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以某校初三班級(jí)為例，該班級(jí)的班主任定期會(huì)開展“家長(zhǎng)交流日”活動(dòng)，舉辦家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加會(huì)議，一起交流學(xué)生近期的成長(zhǎng)情況，使學(xué)生的成長(zhǎng)過程中有家長(zhǎng)的參與，加強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中作用，促進(jìn)學(xué)生成才。

（二）在嚴(yán)格的管理中加強(qiáng)感情交流

在柔性管理模式中，管理規(guī)則也是極其重要的，盡管情感交流是必須的，但這并不意味著管理就不要嚴(yán)格，不需要管理規(guī)則。例如，某校初三班級(jí)，學(xué)生不交作業(yè)不利于其日常學(xué)習(xí)，也破壞了班級(jí)紀(jì)律。所以，班主任制定了嚴(yán)格的管理制度，當(dāng)日不交作業(yè)的學(xué)生必須在課前表演節(jié)目。這種管理方式相對(duì)于打手心、罰站等懲罰方式，不僅不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，并且教育了學(xué)生，糾正他們不交作業(yè)的習(xí)慣。

（三）促進(jìn)養(yǎng)成自由民主的班級(jí)氛圍

在日常班級(jí)活動(dòng)中，成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生更加受到班級(jí)同學(xué)的追捧，同時(shí)也會(huì)受到班主任的關(guān)愛。而一些調(diào)皮、成績(jī)不太好的學(xué)生，往往會(huì)被班主任忽略。在長(zhǎng)時(shí)間的這種情形下，成績(jī)好的學(xué)生便會(huì)更加優(yōu)秀，而相反的成績(jī)差的學(xué)生甚至?xí)拹簩W(xué)習(xí)。同時(shí)，在班級(jí)中營(yíng)造不平等的氛圍，同學(xué)之間也會(huì)相互歧視。因此我們推崇在柔性管理模式下，班主任應(yīng)該平等的對(duì)待每位學(xué)生，積極地營(yíng)造自由民主的班級(jí)氛圍，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能促使每個(gè)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說，班級(jí)中有一個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生，他在班級(jí)中活動(dòng)比較沉默消極。這時(shí)，班主任應(yīng)該采取相應(yīng)活動(dòng)，如獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，對(duì)那些成績(jī)上升幅度較大的同學(xué)，給予較大的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促使這樣的同學(xué)努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任也要對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他改進(jìn)不足，并且可以鼓勵(lì)他競(jìng)選班委，增加他的班級(jí)活躍性。這樣可以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)幫助這位同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)營(yíng)造互幫互助的氛圍。

（四）在尊重差異性的基礎(chǔ)上平等地對(duì)待學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，獨(dú)立的個(gè)體自然存在差異性。因此，班主任要學(xué)會(huì)接受學(xué)生之間的差異性，不應(yīng)該存在歧視的行為。每個(gè)學(xué)生的智力、性格?特征、學(xué)習(xí)能力、教育環(huán)境等方面都是不同的，單純以成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不合適的，如果僅僅以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那些成績(jī)較差的學(xué)生便會(huì)對(duì)生活喪失信心。班主任因此要學(xué)會(huì)多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生，從多方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

（五）班主任需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)

初中學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊的心理狀態(tài)，學(xué)生有著逆反心理和抵觸心理，同時(shí)更加幼稚化，不成熟。而班主任作為班級(jí)里能幫助學(xué)生的人，更應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，要深入分析學(xué)生的情感因素，了解學(xué)生心理變化的原因，并及時(shí)地幫助學(xué)生排除心理困擾。同時(shí)，班主任需要了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、個(gè)人性格，從而多維度地了解每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在班主任心里更加立體化。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述，柔性管理模式相對(duì)于之前的強(qiáng)硬管理模式，更加人性化，更加關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。因此，全國(guó)各學(xué)校應(yīng)該加大推廣柔性管理模式，加大其應(yīng)用范圍，促使班主任融入學(xué)生中，鼓勵(lì)其與學(xué)生打成一團(tuán)，加大班主任在學(xué)生中的認(rèn)同感，從而促使班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮更大的作用。

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