教似無為 學(xué)而有為

胡偉

【摘?要】通過分析學(xué)講計(jì)劃下的初中數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變，闡述當(dāng)前教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的不同定位，為實(shí)現(xiàn)教似無為、學(xué)而有為的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文著重探究學(xué)講計(jì)劃下的初中數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)講計(jì)劃;轉(zhuǎn)變

所謂學(xué)講計(jì)劃就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來的高效教學(xué)模式。將其合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果。然而，這便需要數(shù)學(xué)教師合理轉(zhuǎn)變角色，為打造高效數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。下面，筆者就學(xué)講計(jì)劃下的初中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行具體論述。

一、由主導(dǎo)者向無為者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，全權(quán)主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)過程。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)過程中只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，從而在一定程度上打擊了學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)講計(jì)劃教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要求數(shù)學(xué)教師盡量在課堂教學(xué)中保持無為而教的狀態(tài)，盡量減少干擾學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。主要原因是學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，為了讓學(xué)生能夠真正地學(xué)進(jìn)去，便需要為學(xué)生提供平等的話語權(quán)。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造民主、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由進(jìn)行交流和討論，而教師只需要傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

張文質(zhì)先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)就是一種慢的藝術(shù)。”這里提及的“慢”主要就是指教師要在日常教學(xué)過程中慢慢地了解學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)減負(fù)，堅(jiān)持做到“三講三不講”，也就是只講方法、講規(guī)律、講易錯(cuò)易漏點(diǎn)，不講學(xué)生已經(jīng)懂的、不講學(xué)生自學(xué)便會(huì)的、不講已經(jīng)講過而學(xué)生始終不懂的。盡量在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中少講，讓學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中擺脫對(duì)教師的依賴，逐漸讓學(xué)生形成自立自強(qiáng)的人格品質(zhì)，讓教師的“無為”成就學(xué)生的“有為。”

例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，由于指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要原因就是實(shí)際生活的需要，所以在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施下，教師由傳統(tǒng)的掌權(quán)者向勇敢的無為者轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生能夠有效區(qū)分兩種不同意義的量，并且能夠正確使用符號(hào)來表示正數(shù)和負(fù)數(shù)，全面提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、由主體者向?qū)W(xué)者轉(zhuǎn)變

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是教師集體備課的結(jié)晶，其中的每一個(gè)問題、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，由以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主體者向?qū)W(xué)者的身份轉(zhuǎn)變，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

例如，在“全等三角形”內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以由傳統(tǒng)課堂的主體者向?qū)W(xué)者轉(zhuǎn)變，通過展示生活中學(xué)生熟悉的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片自主思考，從而深入理解全等三角形的概念和特征，并且要求學(xué)生能夠正確使用符號(hào)來表示兩個(gè)三角形全等。站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

又如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生大膽猜想直線與圓的三種位置關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)用圓心到直線的距離d與圓的半徑r比較，判定直線與圓的位置關(guān)系的方法，幫助學(xué)生更好地掌握該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

三、由解答者向提問者轉(zhuǎn)變

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，課堂提問是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整課堂教學(xué)方法的重要措施。其中，學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問題，能夠讓教師初步了解他們知道的知識(shí)點(diǎn)，從而針對(duì)某一個(gè)問題展開思考。當(dāng)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生理解事物的方法掌握得越全面，就會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容產(chǎn)生更重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考和解決問題的積極性，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在“銳角三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置良好的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。老師可以任意畫出一個(gè)Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，計(jì)算∠A的對(duì)邊與斜邊的比BCAB，通過思考之后能夠得出相應(yīng)結(jié)論。

通過教師設(shè)置的問題，學(xué)生進(jìn)行相互溝通、相互討論，有利于讓學(xué)生深入理解直角三角形中的邊與角的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生由特殊到一般的演繹推理能力。同時(shí)，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中自我思考探究，能夠有效提升自身的自我反思能力，幫助學(xué)生正確理解正弦sinA的概念，從而根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)講計(jì)劃教學(xué)模式，教師通過重新進(jìn)行角色定位，由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者向勇敢的無為者轉(zhuǎn)變、由主體者向?qū)W(xué)者轉(zhuǎn)變、由解答者向提問者轉(zhuǎn)變，以此更好地凸顯新課標(biāo)的精神理念，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而從根本上提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鵬飛.初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（2）.

[2]陳剛.轉(zhuǎn)變觀念是構(gòu)筑“學(xué)講計(jì)劃”的支點(diǎn)[J].讀與寫，2015（5），