互動教學在小學數學高段教學中的應用探究

張亞 張思禮

【摘?要】教學活動是師生之間雙向交流的互動活動，只有這樣學生才能夠站在學習的主體地位，進而積極主動地進行知識的學習。尤其是對于小學高段的學生而言，他們已經具備互動學習的能力。本文對互動教學在小學數學高段教學中的應用進行了探究，并從構建生動情境、設計互動活動和小組合作學習三方面展開論述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

【關鍵詞】互動教學;小學數學;高段教學

數學是一門取之于生活、用之于生活的學科，因而人們對數學教師的教學質量有很高的要求。而作為教師傳授知識的主要手段，課堂教學受到了各位數學教師的廣泛關注。他們致力于將原本教師單向傳輸的教學活動轉變為雙向交流的互動教學活動，并為此付出了一定的努力。而互動教學也不負眾望地發揮了巨大的作用，激發了學生學習數學的興趣，有效提升了教師的教學效率。

一、構建生動情境，營造互動氛圍

現代教育心理學指出，兒童的自主學習與課堂氛圍密切相關。因此，小學數學教師要想發揮互動教學法的作用，首先要做的就是為學生營造一個溫馨和諧的互動氛圍。而構建生動的教學情境是一種行之有效的方法，它可以讓學生淡化自己的課堂意識，產生身臨其境的感覺。這樣一來，學生就會積極地去進行互動。例如，在進行《長方體和正方體》這一單元內容的課堂教學中，筆者首先要做的就是讓學生的認知從平面圖形過渡到立體圖形，并在此基礎上對長方體的基本特征有所認知。因此，筆者就為學生設置了如下情境：小明想要送給媽媽一件生日禮物，他攢了好久的錢卻只夠買禮物，買不了漂亮的禮品盒。這時，他發現自己家里有硬紙板，他決定用其為媽媽制作一個禮品盒，那么他該如何做才能夠將平面的硬紙板轉化為立體的禮品盒呢？這樣的生活情境會讓學生覺得自己不像是在上課，他們身上被課堂所束縛的壓抑感也就會消失，因而為筆者接下來的課堂教學奠定了堅實的基礎。

二、設計互動活動，實現師生互動

在數學教師運用互動教學法進行教學的過程中，豐富多彩的互動活動是不可避免的。因為對于性格活潑好動的小學生而言，這種形式更能讓他們對數學的學習充滿興趣。互動活動的形式多種多樣，有游戲、有生活實踐、還有動手操作等。教師可以根據具體的教學內容來選擇合適的互動活動。但教師必須要在互動中對學生進行引導，使他們更輕松地進行學習。例如：在進行《樹葉中的比》這一節內容的教學中，筆者在課堂教學之前就讓學生去采集自己所認為最漂亮的樹葉。在課堂教學中，筆者就設計了“漂亮樹葉”的展示活動，學生依次上臺展示自己搜集到的樹葉，并闡明漂亮的理由。筆者和其他學生則進行投票，最終選擇出票數數量在前三名的學生進行獎勵。接下來，筆者就會讓學生對自己搜集到的樹葉進行進一步的認真觀察。有的學生所采集的樹葉是同一種，有的學生所采集的樹葉是不同的。這時筆者就會用問題來引導學生：“不同樹葉的大小和形狀之間有什么樣的區別呢？同一種樹葉之間又有著怎樣的相似之處呢？”由此一來，將學生的思維發散到數學知識的學習上去，讓他們進一步體會到生活與數學之間的緊密聯系。

三、小組合作學習，實現生生互動

互動教學中所需要的不僅是教師與學生之間的互動，也要有學生和學生之間的互動。這主要是教師不能隨時隨地都對學生進行指導，學生與學生之間的交流討論就顯得尤為重要。不管是課前的預習和課后的復習，學生通過互動都能夠取得很好的效果。這時教師就需要為學生進行科學的分組，這樣就可以保證學生互動的有效進行。例如，在課堂教學前布置預習的任務，并設計習題對學生的預習結果進行檢測。接下來筆者就會根據檢測的結果來將學生進行分組，保證每組學生中都有基礎水平好和基礎水平差的。除此之外，筆者還會對小組之間的學生進行明確的分工，如在進行《圓柱和圓錐》這一節內容的課堂教學中，筆者為了讓學生了解圓柱和圓錐的基本特征，就會讓他們去動手制作。在這一過程中，筆者會選擇小組中領導能力相對較強的學生擔任組長，負責小組的紀律管理;學習水平相對較好的學生，負責分析制作圓柱和圓錐的流程所在;繪畫相對較好的學生，在紙上進行圖形的繪畫;動手能力相對較強的學生，負責將紙上所繪制的圖形拼接在一起。這樣一來，學生之間團結合作，在互動中可以很好地對圓柱和圓錐的特征有所了解。

總而言之，互動教學是一種行之有效的教學方法，它是小學數學教師教學質量的保證，教師必須將之貫徹落實在自己的日常教學中。但為了更好地發揮其作用，教師需要采取一定的措施，可以通過構建生動的教學情境來營造互動的氛圍;可以通過設計多彩的互動活動來實現師生之間的有效互動;還可以通過小組合作學習來實現學生與學生之間的互動。這樣一來，學生就可以體現出學習的主體地位，積極主動地進行數學知識的學習。

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