創設生活化的情境，激發小學智障兒童的數學學習興趣

司小紅

摘 要：智障兒童的教育教學工作應該受到更多的關注。在特殊教育學校中，培養小學智障兒童的數學學習興趣是非常重要的。在這個過程中，數學老師應該創設具有生活化的情境，從學生的生活體驗出發，進而不斷激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。筆者結合創設生活教學情境，培養智障兒童的數學學習興趣，展開了文章的論述。

關鍵詞：生活情境 創設 智障兒童 小學 數學 學習興趣

引言

智障兒童有些是先天性缺陷，有的是后天的腦部受損。他們都存在不同程度的生理缺陷，且學生的邏輯思維能力與想象能力都處在一定的弱勢地位。在小學數學教學過程中，教師應該重視學生的生活體驗，從智障兒童的生活經驗出發，培養他們學習數學的興趣，進而提高小學智障兒童的數學成績。

一、創設各種形式的生活化情境

1.創設操作情境

在小學智障兒童數學教學工作的開展中，創設生活情境還有一個重要的步驟就是創設一個良好的操作情境。在這個過程中，數學老師可以帶著學生親自進行操作，這樣就構建了一個良好的操作情境，讓學生能夠親自動手做一做，這與學生的生活相關聯，也能夠激發學生的學習興趣。[1]

例如：“在學習10以內的加減法”的過程中，筆者為學生準備好了小棒，并讓學生試著將10根小棒分成兩部分相加，然后是9，接著是8……為了增加這個游戲的趣味性，筆者還讓學生在自己的小棒上粘上表情，這樣的學習過程，與學生平時的活動課形式差不多，學生愿意參與到這種形式教學當中，這樣就大大地激發了學生的參與興趣，為小學數學課堂教學工作的開展提供了良好的基礎。[2]

2.創設故事情境

智障兒童存在生理缺陷，他們反應比正常的孩子慢，這就使得他們的求知欲望不強，且容易焦躁。因此，智障兒童對數學這種邏輯思維能力較強的學科有一種抵觸情緒。因此，作為培智教師，應該更加有耐心，創設一個與數學知識有關的故事情境，將教學內容融入故事當中，進而萌生出數學學習的興趣。

例如：筆者在“比一比”的教學過程中，利用多媒體課件為學生播放了馬里奧營救公主的重重艱難，學生都對視頻非常感興趣，在視頻片段播放之后，筆者提出了這樣的問題：“馬里奧吃了毒蘑菇之后就會變小，那么同學們還能分辨出馬里奧嗎？”同學們回答說：“能”，然后筆者又問“那同學們跟著老師一起給視頻中的馬里奧比較大小好不好？”然后，筆者再導入本節課的內容，這樣就激發了學生的學習興趣，讓學生在了解故事的過程中對數學知識有了一定的理解，進而方便數學教學工作的有效開展。

3.創設問題情境

小學智障兒童的數學教學過程中，為了激發智障兒童的學習興趣，還應該創設相應的問題提情境。智障兒童的思維能力欠缺，沒有良好的想象能力，數學教師應該采用必要的方法來提高學生的想象力和思維能力。在這個過程中，教師可以從學生的生活出發，創設與學生生活相關的問題情境，進而增強學生的求知欲望，提高數學課堂教學的效率。

例如：筆者在講述“認識分數”的過程中，創設了這樣的問題情境：老師有4枚糖果，要分給2個同學怎么分？分給4名同學呢？分給8名同學呢？同學們發現分給8位同學就不夠了，然后筆者說，那老師將一塊糖果切開呢？由此引出分數的學習，智障兒童的理解能力比較差，筆者會進行演示，讓學生加強對“分數”概念的理解，也讓學生知道生活中就有他們熟悉的數學知識，學習數學并不困難，這樣就能夠在一定程度上降低學生的畏難情緒，讓學生堅信自己與正常的兒童一樣可以很聰明，可以學好和利用好數學，進而提高了學生主動參與到數學教學課堂的興趣。

二、挖掘富有生活化的教學內容

1.培養學生應用數學的能力

我們都知道，數學知識是來源于生活的，所以數學的學習也要歸于生活當中。因此，在小學智障兒童的數學教學過程中，數學教師應該培養學生站在生活的角度來看待數學知識，充分挖掘書本上關于生活化的內容，進而對學生的數學應用意識和能力進行培養，這樣能夠提高智障兒童適應社會的能力。

例如：筆者在講述“時間的計量”的相關知識時，讓學生自己列出自己的生活作息表，這就激發了學生的興趣。這個過程，智障兒童很難獨立完成，筆者讓他們尋求家長的幫助，最后自己進行整理。這個過程中，學生的興趣有了顯著的提升，也對學生適應社會的能力進行了有效的培養，促進學生人格的健全。

2.站在數學角度看待生活

生活中存在很多我們熟悉的數學知識，作為數學教師，應該培養智障兒童發現數學的眼睛。智障兒童對一些定理和數學符號有一定的畏懼心理，學習數學時也存在一定的反感興趣。所以，數學教師應該讓學生學會發現生活中的數學，這樣學生的畏難情緒就能夠得到有效的緩解，學生也能夠在心里認識到學習數學知識的重要性，進而自覺地投身到數學教學課堂當中。[3]

例如：筆者在關于“認識幾何圖形”的教學過程中，使用茶杯、文具盒、皮球、花盆等常見的物品作為教具，讓學生對不同的幾何圖形加以區分，這樣具有生活化的教具為教學工作增添了生氣，這就喚醒了學生的親切感，讓學生自覺地跟著教師的教學思路，進而有效提升了數學課堂效率。

3.增強校園教學實踐

小學智障兒童數學教學過程中，為了提高智障兒童的數學學習興趣，數學教師還可以在校園開展實踐活動，讓學生將自己學習到的數學知識運用到實踐過程當中，這樣就大大提高了學生的學習積極性。

例如：筆者在講述了“100以內的加法”之后，帶著學生到校園中，讓學生計算教學樓中的臺階數，這樣就讓學生利用數學知識解決了身邊的事情，讓學生在校園內進行了實踐，這樣的過程是非常具有趣味性的，有效地增強了學生學習數學的興趣。

結語

總的來說，在小學智障兒童的數學教學過程中，創設生活情境是非常必要的。作為小學數學培智教師，筆者認為，應該不斷創設情境，并結合生活實踐，讓學生在生活中認識數學，并將數學知識運用到生活當中去。這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也能幫助智障兒童更好地適應社會生活，對智障兒童的今后成長和發展意義十分重大。

參考文獻

[1]林達輝.創設生活化的情境，激發小學智障兒童的數學學習興趣[J].華夏教師，2016（01）：42-43.

[2]宋佩涵.輕度智障隨生數學多感覺教學模式的建構及評價研究[D].華東師范大學，2014，24-26.

[3]王穎，孫玉琴，孫海英.如何通過信息技術教學提高智障兒童的數學學習能力[J].中國現代教育裝備，2012（12）：73.