“253”三真學導課堂改革的探索與實踐

尹海英

【摘? 要】山東省平陰縣實驗小學從2016年開始，深入開展課堂教學改革研究工作，即“253”三真學導課堂教學研究，走出了校本教研新路子，實現了教育教學質量穩步提升，贏得了學生家長和社會各界的一致贊譽。

【關鍵詞】課堂內涵解讀;三真學導課堂;探索實踐

一、“253”三真學導課堂內涵解讀

“253”三真學導課堂有兩個理論支撐，五個教學層次，三個學習目標。具體解讀如下：

（一）兩個理論支撐

1.建構主義學習理論：學生所獲取的知識是通過個體建構的方式而獲得的。2.嘗試教學理論：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。

（二）五個教學層次

1.析境明標。通過創設生動的求知情境，激發學生的學習興趣和學習欲望，明確本節課學習目標，讓學生有目的地進行學習。2.嘗試自悟。在目標引領下，學生利用學案進行自主學習，對學習內容有一個初步的認識和理解。在此基礎上，嘗試解答教師設置的問題，進行自我檢測和校正。將自己不懂或有疑問的地方記錄下來，為進一步深入學習奠定基礎。3.合作互學。首先是小組內的合作學習，開展分層互助學習，利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，提高學習效率。學習小組一般由4～6名學生組成，小組成員要明確分工。其次是全班性的交流學習。一是各小組將自己的學習成果展示給全班同學，二是提出自己的疑惑，全班進行探究，達到互幫互學互啟的目的。4.練習鞏固。根據知識點的不同，教師可設置填空、判斷、選擇和計算等不同類型的題目。學生在獨立完成的基礎上，可自覺進行交流和互助性學習。5.歸納建構。運用歸類、列表、板書復述等方法，使學生對本節課的所學知識有一個全面完整的認識，打通與以往知識的聯系，豐富完善自己的知識建構。

（三）三個學習目標

學真知，習真能，悟真情。親歷學程，當學習融進了個體情感體驗的時候，當道德融入了個體生命意義的時候，才能稱之學到了真知識，形成了真道德。而能力則是水到渠成自然習得。

二、“253”三真學導課堂改革探索與實踐

（一）學導課堂，有序推進

2016年3月，在充分論證和認真總結的基礎上，學校提出三真學導課堂改革的設想，并組織教師赴青島、北京考察學習。2016年9月在四年級數學學科進行課堂教學改革，在集體備課時教師研究編寫學導案，為推進課堂教學改革，總結改革經驗，2017年4月學校舉行第一次“253”三真學導課堂研討活動。從2017年9月份開始，學校研究決定在高年級語文、科學、美術等學科教學中探索實施三真學導課堂教學改革。2017年12月7日，劉言老師在“三真”學導課堂研討會上，執教五年級語文《地震中的父與子》一課，供教師們觀摩研討。今年3月份，“253”三真學導課堂改革在全校所有學科全面實施。我們始終遵循點面結合、螺旋上升的原則，穩打穩扎，步步為營。4月份，在濟南市美術學科教學示范校現場會上我校進行“五美”學導課堂展示，5月份，在濟南市領航學校創建現場會上，我校語文、數學學科進行了“253”三真學導課堂展示。

（二）多項舉措，保障實施

學校成立課堂改革領導小組和工作小組，多次組織教師到青島海之韻等學校學習課堂改革的經驗。學校重視經費投入，專門為實驗年級配備了一體打印機。學校請印刷廠為實驗年級的語文、數學學科印刷學導案。學校校長、分管領導經常深入教研組指導“253”三真學導課堂的集體備課，下到班級聽課切磋教學細節、調研學導課堂操作情況。學校每學期都要進行“253”三真學導課堂操作模式專題研討會，邀請市教科院、縣教研中心領導指導課改工作。教導處每學年都要利用“遠航杯”教學大賽平臺進行“253”三真學導課堂教學改革展示交流。

（三）數學語文，形成模式

2018年在實踐探索的基礎上，數學、語文教研組整理打印出數學學導案和語文“單元一體化”學案，總結提煉出“253”三真學導課堂操作流程。

數學形成以“情境導入，出示目標——嘗試自學，自檢校正——合作交流，互幫互學——當堂訓練，鞏固強化——歸納總結，完善建構”為主要流程的生本課堂模式。

語文“單元一體化”整體教學分為五個實踐模塊：單元導標，通讀自悟——交流成果，領悟學法——回歸整體，領會表達——拓展閱讀，實踐深化——習作練習，運用升華。

三、“253”三真學導課堂改革初見成效

1.培養了學生的自主學習能力。建構主義認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。學生在學習過程中，借助教師提供的大量素材和多種學案，在同化和異化中，既自主學會了知識，又提升了學習能力。

2.培養了學生的合作精神。小組學習是學導課堂的一種重要形式，交際協商是群體思維的集體表現。在這種協作學習的環境下，教師、學生的群體思維和智慧得到充分發揮，加大了課堂信息容量，提高了教學效率，同時通過學生之間的互助互學、互相啟發，有效培養了學生的合作能力。

3.提升了教師的專業素質。教師不斷轉變教學觀念，當好導演，始終讓學生處于學習的主體地位，建立起更加省時高效的教學模式，全面提高學科教學質量和效率。參與實驗的多名教師被評為市縣教學能手，在“一師一優課”評選中榮獲教育部和省市級優課。“253”三真學導課堂改變了學校的課堂生態，以“學生自主構建，教師順學而導”為教學指導思想，以“學導案”設計為教學依托，以“析境明標——嘗試自悟——合作互學——練習鞏固——歸納建構”五個層次為主要流程，建立起真正高效的課堂，讓學生真正得到健康和諧發展，最終實現學真知、習真能、悟真情的“三真”目標。2018年學校被確定為濟南市領航學校培育校，通過了山東省文明單位復評。

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學新論[M].遼寧人民出版社，1998.

（責任編輯? 范娛艷）