高中地理教學中應用思維導圖的實踐研究

潘勝杰

【摘要】 ?在高中地理教學中有一個重要的輔助工具就是思維導圖。思維導圖的表現形式多種多樣，可以通過不同顏色、不同圖形來將地理知識以更加形象、直觀的方式展現在學生面前，有利于加深他們對相關知識的印象和理解。就心理學和教育學方面而言，思維導圖教學模式在其中具有一定的意義，思維導圖教學模式可以更好地滿足高中學生的發展特性和認知需求，對于提高高中地理教學的效率和質量，有著非常積極的影響。

【關鍵詞】 ?高中地理 思維導圖 實踐研究

【中圖分類號】 ?G633.55 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-116-02

在高中地理教學實踐中，運用思維導圖的教學模式，有助于增加教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學質量和教學效率。在高中文科教育體系中，地理課程始終被視為教學難點學科，被譽為文科體系中的“理科”。在地理學習過程中，學生需要的不單單是基礎知識的有效背誦記憶，更要求他們具備綜合性的邏輯思維能力。在地理教學中運用思維導圖，能夠對學生的思維能力進行有效培養，為地理學習開拓了更簡便的途徑。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種具有很強發散性、思維性的教學工具，其在教學中的應用可以實現圖文并茂，將主要教學內容、關鍵詞、圖像等通過不同的顏色和圖形聯系起來，對于教學主題之間的層級關系、隸屬關系的體現有著很強的實際意義。思維導圖可以對學生的左右腦進行充分開發和利用，讓他們將自身的想象能力和思維能力進行有效結合，對學生的學習潛能進行深入挖掘。當任何一個知識節點進入學生的大腦后，都能夠發散放射出一個相應的知識體系，因此，這一思維方式具有很強的發散性，通過思維導圖所形成的知識體系，就是學生自身的知識數據庫系統。

二、將思維導圖運用到高中地理教學中的優勢分析

（一）調動學生學習熱情

在高中階段，開設的地理課程具有知識豐富、信息量大的特點，并且具有非常復雜的知識結構，教學內容具有較強的綜合性。在教學中運用思維導圖的教學形式，可以將教學知識以形象、直觀的方式展現在學生面前，并且，可以通過不同的顏色、圖形和符號將各種知識進行有效的串聯，以此來吸引他們的課堂注意力。老師通過思維導圖的形式開展教學活動，可以打破傳統呆板、沉悶的課堂教學方法，給學生營建輕松、愉快、和諧的學習氛圍，進而調動學生對地理知識的探索熱情，提高他們的課堂參與性和學習積極性。

（二）有助于加深學生所學知識的記憶和理解

高中階段的地理課程具有很強的抽象性和復雜性，給學生的學習帶來較大的難度。思維導圖的運用能夠將抽象知識以直觀的形式呈現出來，讓他們能夠直觀觀察知識結構，讓知識體系更加清晰，可以在很大程度上加深學生對相關知識的記憶和理解，并且可以對高中生的理解能力和創造能力進行培養和提高，促使其綜合素養的發展。

（三）培養學生的自主學習能力

在高中地理教學中運用思維導圖的方式，有助于對學生的自主學習意識和自主學習能力進行培養，進而促進他們自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題、自主歸納知識點等能力的發展。并且，在學生能夠熟練掌握并使用思維導圖之后，可以自行繪制思維導圖，將以前學過的知識和新知識進行更好的聯系，培養學生的創新意識和創新能力。另外，只要學生能夠熟練運用這一方法，完全可以將這一學習方式運用到其它學科學習當中，對于學生整體成績的提高有很大的助益。

三、將思維導圖運用到高中地理教學中的策略分析

（一）將思維導圖引入到備課環節

在備課環節老師應該對教材的主題進行深入的分析和了解，理清知識結構。老師在備課階段充分利用思維導圖，就可以在此階段對教材的知識體系進行高度的分析和整合，通過對知識結構的梳理加深自己對教材內容的記憶，提高備課的效率和質量，能夠幫助老師快速理清教學思路，以實現高效備課的目的。例如，老師在進行《地球自轉的地理意義》這一教學內容的課前準備時，就應該對思維導圖的方式加以利用，讓知識結構更加清晰、簡潔，便于加深學生對這部分知識的理解和記憶，也就是說，可以通過地球自轉的文學概念引出沿地表做水平運動物體的偏移、地方時、晝夜交替等相關知識點。地方時能夠根據其基本概念分解成區時的確定和地方時劃分這兩部分知識點;晝夜交替還可以進一步細化到晨昏圈畫法、晝夜交替周期以及晨昏圈概念等相關知識點。

（二）在小組合作學習中構建思維導圖

在高中階段，地理課程的教學實踐中，老師不僅要對學生進行系統性地思維培養，更應該對他們的創新能力和創新意識的培養和提高引起重視，充分調動他們的學習積極性和自主性。在教學活動中可以將學生分為不同的學習小組，然后讓他們以小組為單位自主進行思維導圖的繪制，讓小組成員通過思維的碰撞和討論，加深對教學內容的記憶和理解，進而提高課堂教學質量和效率。例如，老師在為學生講解《洋流對地理環境的影響》的相關內容時，可以按照三人到五人為一組的標準將班級學生進行分組，并且將“洋流影響”設置為核心問題，讓所有小組成員都參與到討論中，共同繪制一張涵蓋全部知識點的完整思維導圖。學習小組全體成員通過共同探究和討論，然后將“洋流影響”設置為中心元素，向外延伸各項相關知識點，將所有知識點進行有效聯系，形成完整的知識體系。通過這種方式，在紙張上標注各項知識點，可以明確學習主題，突出學習目標。同時，通過小組合作學習的方式構建思維導圖，主要突出的元素就是“關鍵詞”，這樣有助于學生理清學習思路，讓教材內容更加簡潔、條理清晰，降低記憶難度，通過構建發散性線條的方式，可以形成具有較強完整性、發散性的知識結構，將“洋流影響”這一主題在所有知識點中的地位進行明確和突出，并且將所有知識點進行有效的串聯。

（三）在知識復習中運用思維導圖

在高中地理教學過程中，每當老師講解完一個新的章節之后通常會進行相關知識的復習，其目的就是幫助學生對這些知識點進行鞏固和消化，同時，復習還是校正學習偏差的有效方式之一，正所謂“溫故而知新”。在傳統的知識復習過程中，老師所采用的復習方式可以用“炒現飯”來形容，這樣對于調動學生的學習積極性有很大難度，并且，要耗費較強的時間，復習效率不高，沒有發揮出他們課堂探究的自主作用。在復習中運用思維導圖方式，可以充分體現學生的課堂主體作用，調動他們的課堂參與性，學習積極性和主動性，讓他們作為課堂學習的主體，在復習過程中自主對相關知識點進行整理和歸納。例如，當老師在進行《地球上的大氣》這一章節內容的復習時，在正式復習前，老師可以給學生布置以下任務：①將這一章節所講述的核心知識點找出來;②將與核心知識點有密切聯系的其他知識點找出來;③結合以上兩方面自行繪制思維導圖。在教學實踐中老師可以通過ppt的形式向學生展示《大氣環境》的相關知識點作為思維導圖的核心部分，然后，在延伸線條上標注學生普遍認可的其他知識點，如：“氣候災害”、“大氣環境保護”、“常見天氣系統”、“氣候資源”、“大氣運動”、“大氣的受熱過程”以及擴展“大氣組織及其垂直分層”等，然后，按照一定的規律將學生提前預設的與基礎知識相關的其他知識點補充到其他延伸線條上，通過知識的發散聯系形成一個以“大氣環境”為核心的思維導圖，將本章節的知識點以直觀的方式展現出來。

結束語

綜上所述，在高中地理教學活動中，思維導圖是一種符合學科特性和學生認知的輔助性教學工具，這一教學方式在課堂實踐中受到廣大師生的青睞與好評。高中生面臨著非常大的學習壓力，在這種情況下，思維導圖可以以其直觀性、具體性的特點將知識結構進行梳理和整合，有助于激發學生對地理知識的學習興趣，進而提高他們的學習質量和學習效率。這篇文章通過思維導圖在高中地理教學中運用的分析，對思維導圖的概念進行了簡要的講述，并且對思維導圖在地理教學中的優勢進行了簡要的分析，最后，對思維導圖在高中地理教學中的實際運用策略進行系統分析，其主要目的就是提高高中地理課堂教學實踐的整體效果，希望這篇文章能夠給有相關需要的廣大師生帶來一定的啟發。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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