合作探究法在初中數學教學中的應用措施

梁小敏

【摘要】 ?初中數學學科知識系統性強、邏輯性強，考察學生的思維能力。合作探究法有集思廣益、引發學生頭腦風暴等優勢而被廣泛應用。本文就合作探究法在初中數學教學中的應用措施展開分析，從創設情境，激發好奇心;組織合作，搭建探究平臺;參與過程，幫助跨越障礙;優化評價，提升合作動能四個方面重點闡述合作探究的基本做法。

【關鍵詞】 ?初中數學 合作探究 應用措施

【中圖分類號】 ?G633.6?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-137-01

初中數學學科知識系統性強、邏輯性強，考察學生的思維能力。合作探究法有集思廣益、引發學生頭腦風暴等優勢而被廣泛應用。在當今的教學工作中合作探究法已經獲得廣泛的應用，但在很多教學案例中，學生的合作學習熱情并不高，并且有不少學生存在利用合作探究機會聊天、嬉戲、玩鬧的現象。對此，在應用合作探究法開展教學活動時，教師還需要逐步優化教學設計，以激發學生的好奇心、點燃學生的學習動能。下面結合本人多年來的教學經驗，淺談自己在初中數學合作探究的一些做法，求教同行。

一、創設情境，激發好奇心

愛因斯坦說過：“好奇心是科學工作者產生無窮的毅力和耐心的源泉?！碑斀處煈煤献魈骄糠ㄩ_展教學活動時，首先要激起學生的好奇心，激發學生的探究欲望，點燃學生的探究動能，讓學生在濃厚的興趣驅使下產生進一步探索的愿望。例如，本人在講授在《一次函數的圖像》這一課時，基于本節課堂的知識特點，本人先設置教學情境，通過圖片的形式，以5分鐘作為幾個時間段，呈現香燃燒后剩余的長度，再結合圖片中的鐘表和香燃燒的剩余長度，引導學生思考：通過圖片上呈現的內容，你能獲得哪些信息？你知道如何描述香燃燒時，其剩余長度是如何隨著時間變化的嗎？結合學生的生活經驗設置的以上教學情境，學生在交流中有不少學生通過定性分析得出：時間越長，剩余的香的長度越短。也有學生對香的長度和時間進行了定性分析：每5分鐘，香的長度減少4cm.在問題情境引發頭腦風暴后，雖尚未對以此函數進行描述，學生卻已經建立了基礎的感知，而以香的長度為縱軸、以時間為橫軸，將每個點連接后，也就形成了一次函數的圖像。通過以上教學方式，情境的創設讓學生在探究欲望更強，并且在學生集體頭腦風暴后，學生也就獲得了對問題更深一層次的理解。

二、組織合作，搭建探究平臺

陶行知曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教?！睉煤献魈骄糠ㄟM行問題的解決時，教師組織搭建的學習平臺直接影響到學生問題解決的質量。在初中數學教學中，教師可以搭建合作學習平臺，在班級中劃分學習能力和學習基礎相當的小組，使學生通過合作學習實現優勢互補、幫助學生通過合作學習和自主學習解決絕大多數的問題。因此，在合作探究學習平臺的搭建上，教師首先要優化分組設計，堅持組內異質、組間同質的分組原則，幫助學生在小組內能夠發揮自己的優勢和潛能，協力解決問題。其次，合作小組的分工上，教師要為每個小組選配小組長，負責小組間合作學習任務的分工，以提升合作學習小組在問題探索中的效率。另外，在問題解決的組織形式上，教師可以通過游戲或者競賽的形式組織活動，讓學生在小組間的競爭中、在小組間的比賽活動中，為了獲得小組榮譽、幫助小組獲得優異成績而更加努力。

三、參與過程，幫助跨越障礙

維果斯基在闡述教育理論時提出最近發展區的概念：學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，幫助學生搭建學習平臺并為學生提供一定的學習條件幫助學生跨越最近發展區，實現高效學習、達到學生能夠可能的發展水平。在應用合作探究法進行教學時，往往將一節課的重點或難點通過學生合作學習的方式進行教學，所以在學生合作學習時往往會存在一定的困難。此時，教師需要參與到學生的合作探究過程，適時地幫助學生指點迷津，跨越學習障礙。以本人講授《二次函數y=ax2+bx+c的圖像》為例，對于二次函數圖像的特點這部分重點內容，可以由組織學生通過合作學習的方式進行解決。在學生問題解決的過程中，對于其中對稱軸的描述與x軸的交點的關系等問題的探索可能會存在一定的問題，當學生開展合作學習時，教師可以在小組間巡回，針對學生此時存在的問題進行針對性的指導和啟發，能夠對學生的學習起到四兩撥千斤的教學效果，并且教師的深度參與還能激發學生的探索熱情，通過督促、激勵的方式釋放學生的學習潛能，讓教師的參與成為學生合作探究學習的又一重要動力源。

四、優化評價，提升合作動能

應用合作探究法開展學習活動，需要教師的不斷激勵和評價，才能給開展合作學習的小組提供更加充沛的學習動能。所以，教師在教學中可以通過優化教學評價、完善教學評價體制的方式開展教學活動，讓學生在教師優質完善的教學評價下，砥礪前行，為獲得集體榮譽、提升集體智慧和學習效率而付出更大的努力。

合作探究法的使用便于凸顯學生的主體地位，更在小組教學中起到集思廣益、相互啟發的教學效果。在初中數學教學中，教師可以通過創設教學情境、構建合作平臺、參與探究過程和優化評價方式等措施，讓合作探究法在初中數學教學中起到更加優質的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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