高中數學教學中分層異步教學法的實施

費建龍

摘? 要：由于學生的天賦和家庭環境等個體差異，高中學生接受數學知識的能力高低不等。為了確保課程的順利進行，高中的數學課可以采用重疊的異步教學方法。通過分層問題，分層課程和分層評估，必須確保每個學生都可以有效地提高數學成績。本文針對基于分層異步方法的高中數學教學，旨在為高中數學教學工作提供參考和參考。

關鍵詞：分層異步法? 高中數學? 教學方法

分層異步性基于學生的接受程度，數學水平等，將科學地劃分為不同的水平，并根據個人情況進行教育活動制定教育目標。它的主要目的是滿足不同學生的知識需求，并使易感程度適中的學生和知識消化性能力低的學生。在高中數學課程中引入分層異步授課會提高學生的學習興趣，提高每個學生的數學成績，并促進學生的整體發展和進步。

一、科學進行學生分層

（一）動態分層

首先，數學班學生的分層不可能一蹴而就的，而是需要一個動態的研究過程。教師可以參考學生的各種數學測試結果，自主學習的意識以及其他因素來對學生進行動態分析，并將其用做科學分層的基礎。其次，這并不意味著即使學生是分層的，他們也不會永久停留在該級別。將來，教師將能夠根據學生在各個方面的表現進行適當的調整，并可以靈活地上下移動。

（二）全面分層

數學課由幾層組成。班主任必須為每個學生提供具體情況，并可以與其他老師一起確定所需的學生水平。一些學校有全面的學生分層審核過程。首先，教師分別測試每個科目，然后數學教師組成一個綜合測試，即對每個學科的個人調查結果進行綜合分析，從而為每個學生創建一個綜合測試。數學教學的分層不僅要衡量數學的表現，而且要全面分析學生學習數學的潛力，促進他們的全面發展。

（三）嚴格保密

教師必須對分層結果保密，以防止損害學生的自尊心。這是因為高中生在理解分層的后果后會變得自滿和自滿，而低層次學生在理解分層的后果后會出現激進的，非自愿的消極情緒，因為它可以發展情緒。為避免分層的負面影響，老師需要減少對學生的心理暗示，教師應秘密處理分層的結果，禁止在教室中使用“高等級”或“低等級”等詞語。

二、合理進行異步教學

（一）確定目標任務

1.確保教學大綱的基礎目標

無論學生的水平如何，都必須首先掌握教科書的內容。這是教育的根本目標。請注意，一些老師憑直覺認為高水平的學生必須能夠完全理解教科書的內容，這導致在教授這些學生的基本知識時出現了疏忽。實踐培訓表明，高水平的學生通常對基本知識沒有全面的了解。教師需要特別注意這種現象。

2.課后練習，鞏固目標

必須通過額外的或課外練習來檢查和整合學生是否掌握了教科書的內容。在課堂上，一些學生可以掌握課本的基本知識，并充分理解課本示例和基本算法。但是，老師需要進行相關練習以改善和加深問題印象。支持練習的數量應反映分層的特征。例如，對于高層次的學生，可以增加問題數量并相應地提高難度，也可以添加一些更全面的問題。

（二）合理控制實施

1.分層教學

在數學課上，教師必須根據不同層次學生的學習特點，設置從易到難的不同層次。低層次的學生必須掌握課程內容，高層次的學生可以合理地增加難度。在特定的教育過程中，我們對中學生的要求是掌握教科書的基本內容，例如簡單的計算和應用，以及推導數學公式。對于高層次的學生，可以適當進行拓展方面的練習。活動可以逐漸加深學習，并在使用公式作為實用工具的同時產生學習數學的興趣和愿望，幫助學生解決問題，提高學生的數學思維能力。

2.分層提問

在多層異步培訓中，教師必須掌握提問的技巧。在準備課程時，老師會嘗試詳細分析問題，在學生的不同層次上提出問題，然后看問題逐漸從容易變為困難。教師可以幫助中，低水平的學生回答簡單的問題，然后逐漸轉移到更困難的問題上，讓更高層次的學生回答。這樣，學生不僅可以掌握最基本的知識，還可以解決更復雜的問題，進一步發展高中生的應用技能。

3.分層評估

在分級異步培訓中，根據不同層次學生的具體情況進行分級評估也很重要。通過有針對性的分級評估，教師可以充分調動各級學生的積極性，從而進一步提高自信心和學習興趣。在實際教育中，教師可以通過多階段考試來正確適應評估方法，了解實際學習效果和不同學習水平的知識，分析學習情況，并基于不同學習水平的學習表現，還可以通過以下方式自定義教育策略。

（三）特殊情況處理

1.安撫不滿情緒

由于多級異步教學要求多級保密，因此學生可能無法適應教師的教學模式，從而產生不良的感受并影響教學效果。例如，高水平學生可能會抵制老師布置很困難的作業，低水平的學生可能會認為老師只做簡單的練習。這顯然是不公平的，并會產生負面情緒。初次實施分層異步教學時，學生不理解老師的教學方式是不正常的，這是正常現象。但是，如果老師發現學生情緒不好，請花點時間與學生交談，以便學生了解老師的教學意圖，并幫助學生共同進步，從而在課堂上獲得更大的收益。

2.臨時調整層次

因為學生的潛力是無限的，所以分層異步教育的層次劃分不是一成不變的。在數學課上，學生的思維能力和主觀能動性不斷變化。教師必須在適當的時間記錄學生所做的更改，如果學生在學習中取得了顯著的進步并且滿足了更高的要求，則該學生將在適當的時間被提升到更高的水平并且是異步的必須經過培訓。如果學習計劃和個別學生的學習成績持續下降，則可以將其設置為較低水平，通過課堂輔導和課外輔導等特殊方法可防止學生掉隊。

結語

總而言之，分層異步教學方法的實施極大地增強了高中數學教育，并看起來像是嶄新的一種課堂教學方式。同時，通過分層異步教學，教師可以客觀地了解不同學生之間的個體差異，充分結合學習特點和學生的實際需求，并提供針對性的幫助和指導。老師可以有針對性地使用它進行開發，增強學生的潛力，促進學生的整體發展，并有效地提高教育質量。

參考文獻

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