高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施

費(fèi)建龍

摘? 要：由于學(xué)生的天賦和家庭環(huán)境等個(gè)體差異，高中學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力高低不等。為了確保課程的順利進(jìn)行，高中的數(shù)學(xué)課可以采用重疊的異步教學(xué)方法。通過(guò)分層問(wèn)題，分層課程和分層評(píng)估，必須確保每個(gè)學(xué)生都可以有效地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。本文針對(duì)基于分層異步方法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考和參考。

關(guān)鍵詞：分層異步法? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

分層異步性基于學(xué)生的接受程度，數(shù)學(xué)水平等，將科學(xué)地劃分為不同的水平，并根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行教育活動(dòng)制定教育目標(biāo)。它的主要目的是滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，并使易感程度適中的學(xué)生和知識(shí)消化性能力低的學(xué)生。在高中數(shù)學(xué)課程中引入分層異步授課會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步。

一、科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

（一）動(dòng)態(tài)分層

首先，數(shù)學(xué)班學(xué)生的分層不可能一蹴而就的，而是需要一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程。教師可以參考學(xué)生的各種數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)果，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及其他因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并將其用做科學(xué)分層的基礎(chǔ)。其次，這并不意味著即使學(xué)生是分層的，他們也不會(huì)永久停留在該級(jí)別。將來(lái)，教師將能夠根據(jù)學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并可以靈活地上下移動(dòng)。

（二）全面分層

數(shù)學(xué)課由幾層組成。班主任必須為每個(gè)學(xué)生提供具體情況，并可以與其他老師一起確定所需的學(xué)生水平。一些學(xué)校有全面的學(xué)生分層審核過(guò)程。首先，教師分別測(cè)試每個(gè)科目，然后數(shù)學(xué)教師組成一個(gè)綜合測(cè)試，即對(duì)每個(gè)學(xué)科的個(gè)人調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，從而為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)綜合測(cè)試。數(shù)學(xué)教學(xué)的分層不僅要衡量數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，而且要全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）嚴(yán)格保密

教師必須對(duì)分層結(jié)果保密，以防止損害學(xué)生的自尊心。這是因?yàn)楦咧猩诶斫夥謱拥暮蠊髸?huì)變得自滿和自滿，而低層次學(xué)生在理解分層的后果后會(huì)出現(xiàn)激進(jìn)的，非自愿的消極情緒，因?yàn)樗梢园l(fā)展情緒。為避免分層的負(fù)面影響，老師需要減少對(duì)學(xué)生的心理暗示，教師應(yīng)秘密處理分層的結(jié)果，禁止在教室中使用“高等級(jí)”或“低等級(jí)”等詞語(yǔ)。

二、合理進(jìn)行異步教學(xué)

（一）確定目標(biāo)任務(wù)

1.確保教學(xué)大綱的基礎(chǔ)目標(biāo)

無(wú)論學(xué)生的水平如何，都必須首先掌握教科書(shū)的內(nèi)容。這是教育的根本目標(biāo)。請(qǐng)注意，一些老師憑直覺(jué)認(rèn)為高水平的學(xué)生必須能夠完全理解教科書(shū)的內(nèi)容，這導(dǎo)致在教授這些學(xué)生的基本知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了疏忽。實(shí)踐培訓(xùn)表明，高水平的學(xué)生通常對(duì)基本知識(shí)沒(méi)有全面的了解。教師需要特別注意這種現(xiàn)象。

2.課后練習(xí)，鞏固目標(biāo)

必須通過(guò)額外的或課外練習(xí)來(lái)檢查和整合學(xué)生是否掌握了教科書(shū)的內(nèi)容。在課堂上，一些學(xué)生可以掌握課本的基本知識(shí)，并充分理解課本示例和基本算法。但是，老師需要進(jìn)行相關(guān)練習(xí)以改善和加深問(wèn)題印象。支持練習(xí)的數(shù)量應(yīng)反映分層的特征。例如，對(duì)于高層次的學(xué)生，可以增加問(wèn)題數(shù)量并相應(yīng)地提高難度，也可以添加一些更全面的問(wèn)題。

（二）合理控制實(shí)施

1.分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課上，教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置從易到難的不同層次。低層次的學(xué)生必須掌握課程內(nèi)容，高層次的學(xué)生可以合理地增加難度。在特定的教育過(guò)程中，我們對(duì)中學(xué)生的要求是掌握教科書(shū)的基本內(nèi)容，例如簡(jiǎn)單的計(jì)算和應(yīng)用，以及推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展方面的練習(xí)。活動(dòng)可以逐漸加深學(xué)習(xí)，并在使用公式作為實(shí)用工具的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.分層提問(wèn)

在多層異步培訓(xùn)中，教師必須掌握提問(wèn)的技巧。在準(zhǔn)備課程時(shí)，老師會(huì)嘗試詳細(xì)分析問(wèn)題，在學(xué)生的不同層次上提出問(wèn)題，然后看問(wèn)題逐漸從容易變?yōu)槔щy。教師可以幫助中，低水平的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后逐漸轉(zhuǎn)移到更困難的問(wèn)題上，讓更高層次的學(xué)生回答。這樣，學(xué)生不僅可以掌握最基本的知識(shí)，還可以解決更復(fù)雜的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展高中生的應(yīng)用技能。

3.分層評(píng)估

在分級(jí)異步培訓(xùn)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行分級(jí)評(píng)估也很重要。通過(guò)有針對(duì)性的分級(jí)評(píng)估，教師可以充分調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教育中，教師可以通過(guò)多階段考試來(lái)正確適應(yīng)評(píng)估方法，了解實(shí)際學(xué)習(xí)效果和不同學(xué)習(xí)水平的知識(shí)，分析學(xué)習(xí)情況，并基于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以通過(guò)以下方式自定義教育策略。

（三）特殊情況處理

1.安撫不滿情緒

由于多級(jí)異步教學(xué)要求多級(jí)保密，因此學(xué)生可能無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)模式，從而產(chǎn)生不良的感受并影響教學(xué)效果。例如，高水平學(xué)生可能會(huì)抵制老師布置很困難的作業(yè)，低水平的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為老師只做簡(jiǎn)單的練習(xí)。這顯然是不公平的，并會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。初次實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)，學(xué)生不理解老師的教學(xué)方式是不正常的，這是正常現(xiàn)象。但是，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不好，請(qǐng)花點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生交談，以便學(xué)生了解老師的教學(xué)意圖，并幫助學(xué)生共同進(jìn)步，從而在課堂上獲得更大的收益。

2.臨時(shí)調(diào)整層次

因?yàn)閷W(xué)生的潛力是無(wú)限的，所以分層異步教育的層次劃分不是一成不變的。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思維能力和主觀能動(dòng)性不斷變化。教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間記錄學(xué)生所做的更改，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了顯著的進(jìn)步并且滿足了更高的要求，則該學(xué)生將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間被提升到更高的水平并且是異步的必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。如果學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降，則可以將其設(shè)置為較低水平，通過(guò)課堂輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)等特殊方法可防止學(xué)生掉隊(duì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層異步教學(xué)方法的實(shí)施極大地增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)教育，并看起來(lái)像是嶄新的一種課堂教學(xué)方式。同時(shí)，通過(guò)分層異步教學(xué)，教師可以客觀地了解不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，并提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。老師可以有針對(duì)性地使用它進(jìn)行開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，并有效地提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志華.分層異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2016（07）.

[2]宿玉蓮.淺議分層異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J].內(nèi)蒙古教育：B，2016（09）.

[3]孫治強(qiáng).關(guān)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）.