體育核心素養視域下的初中體育課選項教學

李忠孝

摘? 要：興趣是驅動學生學習行為的內在動力，在興趣的驅動下，學生在進行體育訓練時情境和注意力都是緊密集中的。而選項教學就是一種以學生興趣為準繩的教學模式。在體育教學課程時，學校會依據教學實際開設多種課程供學生選擇，學生可根據自己的興趣選擇任意一項學習。這樣以來，不僅實現初中體育教學的多元化，而且提升了學生參與體育鍛煉的積極性，讓學生能夠在體育運動中彰顯青春活力，提升體育核心素養。

關鍵詞：初中體育;選項教學;核心素養

主動的認知是最佳的知識學習方式，只有當學生們以完全自覺、自愿的姿態加入到對知識的學習和探究過程中時，學生們對所學事物的認知才能被深化，學生們的綜合素質與能力才能在學習實踐中提升。而選項教學模式在初中體育教學中的推廣，不僅有效的兼顧了學生的個性化特征，滿足了學生的心理需求，而且打破了原有的班級形制，擴大了學生之間的交往空間，促進了學生身體素質和人際交往能力的同步提升，推動了學生良好品格的養成。那么在初中體育教學過程，我們如何實施選項教學呢？根據教學經驗，我總結出如下三種辦法，現結合教學實踐一一論述如下：

1、合理組織，構建選項教學體系

確定備選項目是選項教學實施過程中的首要步驟，只有確定適宜的備選項目，選項教學才能順利進行。而要想確定適宜的選項教學項目，我們需要考慮如下問題：

（1）學生學習興趣。興趣是實施選項教學的依據，故要想發揮選項教學的效果，我們就不得不兼顧學生的學習興趣。

（2）教師的教學能力。教師是教學活動的引導者，選項教學成功離不開教師的努力，故要想開發選項教學的教學價值，我們還不能忽視教師的優勢科目，專業能力，開發本校體育教師能夠勝任的項目。

（3）學校的教學實際。每個學校、每個地區都有自己的區域特色，要想讓選項教學活動更加豐富多彩，我們就不能忽視對當地特色教育資源的開發。

綜合以上三個條件，我校以體育與健康教材為階段性教學依據，根據我校學生學習特點、體育教師教學優勢和區域體育傳統，我校開設了基礎田徑課程、體操課程、休閑運動課程、自我保護課程、花式跳繩課程、乒乓球課程等多種體育選修課程。在學期開學之初，學生們可在班主任老師的指導和幫助之下根據自己的學習興趣，自主選擇適合自己的體育課程。我校會根據學生的選課結果對課程設定進行微調，取消開課人數不夠的課程，并由幫助人輔助受影響的同學完成課程補選。

2、小組教學，照顧個體學習差異

由于學生選擇何種體育項目的唯一依據是興趣，故我們并不能保證選擇某種項目的學生基礎和能力層次完全相同。所以要想在初中體育訓練中始終維持學生們的主動訓練興趣，讓學生們在主動訓練中享受運動后的快感，我們就要以小組教學的方式兼顧不同學生之間的個性化學習差異，助力學生們間的交流共享。

例如：在體操課堂中的太極拳項目的教學過程中，我先對學生們身體協調能力進行了測評，然后按照1：2：1的比例將在測評中表現極好、一般和有待提高的學生進行小組分配。接著，以一步一動的方式教授太極招式和運動原理，并讓學生們跟做模仿，跟做三遍后，以小組自由練習的方式消化吸收。在小組練習過程中，學生們可以以一人領做、全員跟做的方式鞏固，以互做互評的方式糾正彼此動作中的不規范之處，在相互指導中共同提升。

接著，我以小組展示的方式驗收學生們的課堂訓練成果，以小組點評取代個人點評，幫助學生養成良好的合作意識、集體意識。

在該教學過程中，我以小組合作教學的方式為學生們營造了良好的團體協作空間，以相同興趣的同伴之間的相互配合與合作，降低了問題攻克難度，開發了小學生的主動認知能力。

3、多元評價，培養積極人生態度

初中生是一群追新逐奇的熱血青年，他們對事物的興趣是需要被維持的。而要想維持學生們在體育訓練中的興趣，我們就不妨以多元評價的方式維持學生們的體育訓練信心，固化學生們從運動過程中獲得的成就感，提升學生們的主動認知興趣。

例如：在自我保護課程中的“野外自救”章節教學過程，我先利用圖片和語言設定野外求生環境，然后問學生們在這樣的環境下，我們該如何求生？

在學生們對上述問題進行回答之后，我讓學生們以自主評價、同伴互評等方式點評自己的課堂表現，并根據學生自評與互評結果，從多個維度對學生們的課堂表現進行了肯定，幫助學生在對自身發光點的發現中獲取了認知成就感，增強了認知信心，養成了無論在何時何地都樂觀積極的人生態度。

在該教學過程中，我以多主體、多標準的多元性評價方式，對學生在體育知識學習過程中的行為進行點評，幫助學生在對個人全面性認知的獲得中，找準了認知方向，強化了認知熱情。

綜述，選項教學在初中體育課程中的開展是以興趣為依托的，而主動認知行為的強弱又是學生興趣強弱的外在體現。故要想推進選項教學模式在初中體育教學中的推廣，我們就要以合理的項目設定、小組合作式的教學過程和多元的教學評價，支持學生在體育訓練中的主動參與行為。

參考文獻

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