放飛思維，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)

諶璐

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)提高重視，實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)的形成以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上會(huì)受到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的影響。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要采取一系列有效手段去發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，助力其學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 數(shù)學(xué)思維

基礎(chǔ)教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科教育，不僅僅要求傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能，更重要在的在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，采取有效手段且在教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍度，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)過程是典型的情感認(rèn)知活動(dòng)，所以在形象生動(dòng)的情境當(dāng)中，更能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，不僅能夠促使其擁有更為強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望，也能維持更加持久的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法去采取有效的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維始終處在主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)，從而對(duì)知識(shí)的接收效率有所提高。比如，在講解“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以生活化的話題去引導(dǎo)學(xué)生思考而對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入：“如果我們不把操場(chǎng)上的大樹鋸開，要如何知道樹干的實(shí)際直徑呢？”，小學(xué)生對(duì)自己日常生活中接觸的樹木非常熟悉，所以教師提出的問題能夠激發(fā)他們的探究欲望，在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生便能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在興趣調(diào)動(dòng)與思維激發(fā)中去感知學(xué)習(xí)的快樂，從而樂于參與到新知學(xué)習(xí)中去。

二、提供操作機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生思維

科學(xué)研究表明，兒童思維能力的發(fā)展大部分都是基于動(dòng)手操作開始，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維之間存在的聯(lián)系被阻斷，其思維能力將無法得到發(fā)展。而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，小學(xué)生的思維發(fā)展又需要一定的直觀形象事物加以輔助，所以重點(diǎn)便在于要提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加直觀形象的感知，在自己親手操作的過程中去體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，從而感知學(xué)習(xí)的樂趣[1]。比如，在講解“計(jì)算梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的三角形面積計(jì)算公式、平行四邊形面積計(jì)算公式進(jìn)行會(huì)議，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去裁剪出相應(yīng)圖形的小紙板，在動(dòng)手的過程中經(jīng)過拼接去將梯形轉(zhuǎn)換為之前學(xué)過的圖形，通過不斷思索與小組合作探究，在幾分鐘的操作實(shí)踐中便能夠發(fā)現(xiàn)梯形可以經(jīng)過旋轉(zhuǎn)、平移、拼接的方式轉(zhuǎn)換為三角形、平行四邊形、長方形等圖形。然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能將梯形的面積計(jì)算公式替換為已學(xué)過圖形的面積計(jì)算公式，通過一步步推導(dǎo)便能得出最佳的梯形面積計(jì)算公式。如此一來，在這一操作實(shí)踐中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也促使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，更易達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

兒童的思維發(fā)展很多時(shí)候都是由問題展開的，在針對(duì)問題的分析與解決過程中能夠進(jìn)一步發(fā)展其思維[3]。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際可看作是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)且逐步解決問題的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及知識(shí)接受能力去設(shè)計(jì)問題，既要立足數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，把握好承上啟下，同時(shí)也要照顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在重要知識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)去歸納總結(jié)出有意義的問題，沿著小學(xué)生的思考方式去設(shè)計(jì)，保證課堂提問的實(shí)效性，發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)作用。比如，在講解“除數(shù)是小數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先要求學(xué)生對(duì)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”知識(shí)進(jìn)行回顧，如計(jì)算出“10.25÷125”以及回答出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算法則。在這兩個(gè)問題得到正確答案之后，教師便可導(dǎo)入新課內(nèi)容的教學(xué)，以“10.25÷12.5”去提出相關(guān)問題：①除數(shù)是幾位小數(shù)？②如何做才能讓除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？③要想保證商不變，被除數(shù)要如何變化？④除數(shù)是小數(shù)的除法要如何計(jì)算？不難發(fā)現(xiàn)，這些問題層次分明，難易程度逐層遞進(jìn)，學(xué)生在層層問題的探究中以及小組合作探討中，能夠逐漸探知到除數(shù)是小數(shù)的除法要如何計(jì)算，這一層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，進(jìn)而在新知探究中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化思維能力的目的。

四、重視語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維

思維需要通過語言的方式向外輸出，許多語言表達(dá)能力較差的學(xué)生基本上存在思維混亂的情況。小學(xué)生的語言表達(dá)能力普遍偏弱，尤其是數(shù)學(xué)語言更是極度缺乏，而思維活動(dòng)與語言表達(dá)相互依存，所以在教學(xué)中需要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)，一定要結(jié)合其年齡特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容去制定相應(yīng)的計(jì)劃，通過有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練去促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升。比如，在講解“三角形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作用兩個(gè)相同的三角形拼接成了一個(gè)平行四邊形，然后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言將這一情況描述清楚，進(jìn)而對(duì)公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行有理有據(jù)的講解。又如，在講解“長方體與正方體的體積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語言去表達(dá)出長方體與正方體在體積計(jì)算中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過語言表達(dá)去發(fā)展思維。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與教師的教學(xué)方法、教育思想有著密切聯(lián)系，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為首要目標(biāo)，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維展開訓(xùn)練。唯有堅(jiān)持不懈的教學(xué)優(yōu)化，放飛學(xué)生思維，才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊健.放飛思維，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]王鐵華.插上想象翅膀放飛學(xué)生思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2013（35）：27.