淺析小學數學習題教學策略

周濤

摘要：從事數學教學工作多年，經歷多次的教學改革，深深感悟到教學工作猶如一門藝術，給學生以啟迪與智慧，同時，教師自己本身也是一種享受，正如一名畫家一樣，每當帶一屆學生結束，學生進入高一級學習繼續深造，就好像畫家完成一幅優美的作品，一種喜悅的心情，一種自豪感油然而生，感覺到特別的欣慰。

關鍵詞：小學數學;習題教學;策略探究;高效課堂

作為一名數學教師，許多老師會認為數學工作枯燥無味，比較抽象，學生學習興趣不高……，面對這種現狀，我大膽從激發學生學習數學知識的興趣為切入點，讓學生帶著問題積極主動參與到數學學習活動中，通過學生自己自主學習，或采取與學生合作探究式學習，整個課堂學習氛圍較濃，有效發展了學生的思維，培養了學生創新能力，讓學生感受到數學學習活動的內在魅力。下面以數學習題教學來談談自己的一些做法與認識，與同行共同探討！

一、數學教師要充分認識到習題教學的重要性。

眾所周知，學生學習數學知識是為了運用數學知識去解決實際生活中的問題，需要學生具備一定的數學綜合能力，這種能力就需要學生掌握一定的解題方法與解題技巧，因此數學教師組織學生通過習題的演練，讓學生在具體的試題中，去檢驗這種能力。習題教學在數學教學中，應該有著特殊的地位，如果哪一位數學教師只給學生講授數學基本知識，忽略引導、督促學生去練習，學生學習到的數學知識，就不能運用到解決實際數學問題，那樣的學習方式，是以前的“注入式”讓學生被動接受知識，沒有真正體現出新課程下的“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

習題教學能夠較好體現出數學知識與生活之間的聯系。數學知識在日常生活中具有重要的地位與作用，生活中處處都有數學知識的存在，應用價值非常廣泛，習題中的數學情境都與生活中的現象，是緊密聯系在一起的，有效培養學生學習數學知識的興趣;第三，習題教學能夠體現發展學生的主體能動性。學生學習活動的開展，能夠讓學生根據自己的個性特征去進行學習活動，學生自主去學習，給學生一個平臺，讓學生能夠在習題練習的過程中，大膽創新，大膽實踐，認真思考，數學教師采取多種方式滿足學生學習的需要，讓學生去體驗學習數學知識的快樂，體現出新課程的“讓學生得到全方位的發展”的教學理念。

二、數學教師習題教學時，語言精練，有效發揮情感作用。

教師是學生的表率，學生易于模仿教師的一言一行。在教師教學語言的方面，教師要盡量使用普通話進行教學，采用語文學科慣用的優美華麗的詞語，去修飾語句，有效讓比較枯燥的數學課堂豐富多彩，學生受到感染，受到熏陶;此外，數學教師在教學活動中的一舉一動，也將影響著學生學習數學知識的積極性，比如數學教師的某個動作、一個眼神、抬教舉手等，都能讓學生注意到，甚至讓學生產生聯想。數學教師在習題講解過程中，教學語言盡量豐富多彩，感情隨之變化，有利于習題教學氛圍的創設，促使學生進行最佳的學習狀態。

三、數學教師要找準習題教學的切入點，激發學生學習的動機。習題教學具有針對性的特點，作為數學教師要找到學生學習數學知識的薄弱之處，經過梳理，將同類數學知識以專題的形式，利用習題進行教學;教師選取的習題要體現出試題的價值，才能讓學生感受到這些習題有探索的味道，讓學生產生急于去探究的欲望，引發學生學習數學知識的動機。因此，數學教師要對學生學習的數學知識的情況，有效得到信息反饋，進行整合，明確學生需要鞏固練習的具體知識點;教師可以利用講故事、小品等活動，融入數學知識，讓學生發現這些活動中的數學問題，自己還有哪些問題不能用數學知識去解決，激發學生投身于習題演練的活動中，自主學習或合作探究去解決，從而提高學生習題解決能力。

四、數學教師要有效揭示習題教學課題。每一節課前，教師能否將學生學習數學知識的興趣激發到位，這是提高習題教學的先決條件。正如一臺戲能否吸引住觀眾，就看開場白的效果，習題教學的前奏，需要數學教師大膽創新，想盡辦法讓學生感覺到這節課學習數學知識有著較強的吸引力;否則，就會產生吸引不住學生的注意力，沒有較強的欲望去投入到數學學習活動中，這節課的效果是不理想的。相反，數學教師要精心設計，采用多種形式去揭示課題，讓學生對這節課需要學習的內容，需要達到的學習目標，能夠一目了然，具體明確，學生能夠比較準確定位自己該干些什么，先做哪些，再做哪些，有步驟地進行習題學習與演練。

五、數學教師要指導學生進行習題演練要領，讓學生養成良好的解題習慣。學生在習題練習過程中，需要掌握一定的解題技巧，這就需要數學教師向學生講明做練習題，要注意哪些事項，比如如何去閱讀數學題，如何捕捉題中有用的數學信息，如何去分析數學信息中相關的量與量之間的聯系，以及解題的格式等一般步驟。如果數學教師忽視對學生進行解題的指導，發現學生的不良解題習慣，置之不理，那么，這些學生就會養成不好的習慣。同時，數學教師可以引導學生做完習題后，同桌互相評閱，互相交流，這種方式能夠讓學生發現自己的不足，能夠有效借鑒對方好的學習方法，也訓練了學生的口頭表達能力。

六、數學教師要對學生進行評價，獲得習題教學效果情況。《數學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心?！痹u價需要數學教師對學生練習過程中去評價，發現學生還存在哪些問題，思考需要如何去補救，同時，也讓學生自己清楚是否真正掌握了習題所包含的數學知識，是否達到解決這些問題的技巧。

總之，數學教師在教學中，要充分認識習題教學中，各個環節的重要性，要立足于學生去動手實踐，發展學生知識技能，訓練學生的思維能力，為學生今后學習數學知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 淺談小學數學試卷講評課教學策略;《都市家教：下半月》2016年 第2期;丁風華

[2] 淺談小學數學課堂習題教學的指導策略;《小學教學參考：數學版》2013年 第6期;酈丹

[3] 淺析小學數學練習輔導的策略;《現代教學》2009年 第7期;徐祖明

[4] 小學數學應用題教學策略淺析;《小學教學參考：數學版》2013年 第12期;賈忠秀

（作者單位：四川省營山縣綠水完全小學校）