教師引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素

王艷輝

摘要：在我國傳統(tǒng)教學過程中，受到應試教育的影響教師對書本教學的重視程度，要高于對科學探究活動的重視程度，新課改要求教師加強對學生的引導，提高學生對科學探究活動的興趣，提升學生科學探究水平。本文在此基礎上，對我國當前課堂教學中敘事科學探究活動的實際情況進行研究，發(fā)現(xiàn)影響學生參與科學探究活動的因素，并提出具體的對策方法，希望能夠加強教師對學生參與科學探究的引導，提高學生科學探究的水平。

關鍵詞：科學探究;教師引導;對策建議

隨著我國教育事業(yè)的進步，人們對以往應試教育改革的呼聲越來越高，與此同時人們強調加強引導學生親身經歷科學探究活動，從而提高學生對科學探究活動的興趣，促進學生動手能力的提升。而在這個過程中教師扮演著重要的角色，教師對學生正確的引導，能夠讓學生加強對科學活動的探究，提高探究效果。本文以此為背景，對我國教學過程中教師對學生科學探究活動的引導因素進行研究，希望能夠促進我國學生探究能力的發(fā)展。

一、教師引導學生親身經歷科學探究活動的意義

教師不僅需要對學生進行書本知識的教育，同時還需要引導學生參加到更多的科學探究活動，提高學生們的實際動手操作能力，促進學生學習興趣的提高。教師較強引導學生對科學活動進行探究，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

（一）有利于彌補課堂教育的不足，提高學生對科學探究活動的興趣

傳統(tǒng)的課堂教育注重于對學生進行書本知識的教學，而忽視了對學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，尤其在對于科學研究活動方面存在著嚴重的不足。因此教師加強對學生的引導，讓學生能夠親身經歷更多的科學探究活動，以利于彌補課堂教育的不足，提高學生對科學探究活動的興趣，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)良好的師生關系，提高課堂教學活躍度

良好的師生關系對于學生學習積極性的提高，以及教師教學活躍度的提升，都具有非常重要的作用。教師加強對學生的引導，讓學生能夠親身經歷更多的科學探究活動，有利于增進學生與教師之間的感情，培養(yǎng)良好的師生關系，提高課堂教學的活躍度。

（三）有利于學生綜合素質的發(fā)展與進步

新課改對學生的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要對學生進行書本知識的教學，更重要的還需要加強對學生科研能力的培養(yǎng)，提高他們對科學探究活動的興趣。所以在課堂教學過程中，教師加強對學生參加科學探究活動，有利于學生綜合素質的發(fā)展與進步[1] 。

二、教師引導學生親身經歷科學探究活動的因素分析

科學探究活動對于學生實踐能力的提高，以及綜合素質的發(fā)展，都能起到一定的作用。在新課改背景下，教師加強對學生親身經歷科學探究活動的引導，需要從以下因素入手。

（一）關注情感，激發(fā)興趣

首先教師需要關注學生的情感因素，激發(fā)學生對科學探究活動的興趣，讓學生能夠自覺地投入到科學探究活動中去。因此教師可以營造民主和諧的學習氛圍，加強教師與學生之間的溝通交流，通過創(chuàng)設相關的情境，吸引學生對科學探究活動的興趣，并且讓學生提出自己相對感興趣的問題，隨后對自己的問題通過實驗的方式進行驗證，與其他同學就研究成果進行分享。在這個過程中教師需要引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，主動對所創(chuàng)設的問題進行思考，加強學生們的情感體驗，讓學生能夠主動適應這種探究活動以及過程。

（二）提供條件，指導方法

在課堂教學過程中，教師要想加強對學生親身經歷科學探究活動的引導，首先要為學生提供必要的條件，同時在學生開展活動的過程中，為學生進行相應的指導，總的來說在指導過程中教師需要從以下兩個方面入手：

首先，提供良好的探究條件。相較于傳統(tǒng)的應試教育來說，科學探究活動需要通過相關的實驗來完成預設的探究活動，因此需要一定的硬件條件，比如實驗室、實驗工具等。所以教師首先要為學生提供良好的探究條件，為學生們的科學探究活動創(chuàng)造可能。

其次，加強科學探究方法的指導。除此之外教師還需要加強對學生科學探究方法的指導，尤其在學生探究活動出現(xiàn)問題時，更需要對學生進行糾正，減少學生所走的彎路。要想提高學生對科學探究活動的效果，關鍵還需要掌握正確的方法。所以在實際探究活動中，教師需要對學生進行方法的指導，鼓勵學生對問題進行自主研究，從而達到提高學生科學探究能力的目的[2] 。

（三）突出學生主體性

新課改要求在教學過程中，突出學生的主體性，將學生作文課堂教學的主體，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式。因此在科學探究活動過程中，教師需要從學生的主體地位出發(fā)，加強對學生的引導。學生主體地位要求教師的教學活動需要以學生為組織來進行設計，提高學生的參與度。學生科學探究活動效果的好壞，很大程度上會受到學生在學習過程中地位的影響。例如在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們需要讓學生親身經歷更多的活動，提高學生參與活動的主動性與積極性。教師也需要結合教材的使用，從學生的實際情況出發(fā)，充分挖掘教材的知識點，讓學生在科學探究的過程中收獲到更多的知識。

（四）把探究活動延伸到課外

科學探究活動主要集中于課堂，但是課堂并不是科學探究活動的唯一方式，為了提高學生科學探究活動的效果，教師還需要加強對學生的引導，讓他們能夠在課下進行科學探究。以擴大學生的知識面，讓學生與更多的科學探究活動進行接觸。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，在課堂上加強對學生的引導，雖然能夠起到一定的作用，讓學生對科學探究活動產生一定的興趣，但是由于課堂時間有限，教師不能對所有學生進行相應的指導，并且并不是所有學生都會對課堂上的探究活動感興趣，因此將科學探究活動延伸到課外，讓學生能夠在課下對自己感興趣的活動進行探究，能夠起到更好的效果[3] 。

結束語：

新課改要求學生積極參與到科學探究活動中來，不斷提高學生的動手操作能力，提高對科學探究活動的興趣。因此教師在實際教學過程中，需要加強對學生的引導，以學生為主體，讓學生能夠積極主動地參與到科學探究活動中來，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 詹福源.引導學生有效科學探究活動[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2011（2）：79-79.

[2] 周懷斌.引導學生進行科學探究的策略[J].吉林教育，2012（5）：15-15.

[3] 蔡林.科學課如何引導學生進行探究活動（科學論文）[C]//中國教育技術裝備論壇.0.

（作者單位：河北省廊坊市第十五小學）